语文后进生的现状调查报告

1、语文后进生的现状调查报告调查背景：每一所学校的每一个班级，都存在着一部分成绩差、行为习惯也差的学生，即所谓的后进生。教育工作中最难也是最苦的“差事”就是后进生工作，现就语文后进生的现状进行调查。调查方法：1、调查的主要方法是问卷调查法、谈话法、现场调查法。2、调查问卷的设计主要包括对学生书包的查看、与学生沟通、与教师沟通、与家长沟通四个方面，涉及学生作业、上课、课外、家庭、家教等方而内容。内容摘要：通过调查问卷以及自身从教经历，细致探讨了新课程标准下语文学困生的形成原因，具体学习障碍及解决办法，提出一些转化对策。尤其在情感教学中，注重学困生的学习心理研究，用爱去感动他们，激发其学习兴趣而积极主

2、动地学习，让语文课堂绽放异彩。关键词：学困生调查情感教学转化策略语文教学的目的是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的语文语言素养和交际能力。因此，转化语文学困生是摆在语文教师而前非常现实而又艰巨的任务。一、调查时间2010年10月2011年11月二、调查对象、内容和结果针对实际情况，对木县的语文学困生进行调查。问卷分别发给一些语文学困生、及其家长和部分教师，发出问卷数分别为：50份、20份、10份，回收率100%。问卷涉及学困生自身对待语文学习的情况，学困生家长对其子女的关心程度等方面，我对有效问卷进行了统计分析。三、语文“学困生”的成因：1、社会方面社会是学生成长的最大空间，对学生的发展

3、都会有一定的影响。调查结果表明：有93%的学生经常在家看电视，25%的学生从不与老师、家长沟通。这些学生对学习抱有消极态度，甚至有些学生己沉迷于电脑游戏2、家庭方面部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上发展。例如：有的学生父母外出打工，造成子女放任自流，形成了留守学生。调查分析发现：认为应该学好语文的家长只是极少数，47.9%的家长认为孩子学不学无关紧要，还有18.75%的家长甚至认为孩子不用学。有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦自己的想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习下降。家庭教育在孩子的成长过程中，起到了

4、举足轻重的作用。后进生的帮扶有赖于父母的悉心培养和点滴积累。后进生的帮扶不是一朝一夕的事，需要父母从小事做起，从身边做起。给孩子树立良好的榜样。特别在行为习惯和道德品质的培养上，父母起到了不可替代的作用。关注孩子，关爱孩子。每天与孩子交流在校学习和生活的情况，检查孩子作业完成情况，督促孩子按时、按质按量完成各科家庭作业。家长要把教育孩子当作一回事。3、教师方面我们从调查表中发现，语文老师对学困生的关注程度还不够，有的甚至对他们弃之不管。在课堂上老师认为学困生是朽木不可雕也，而对他们，缺少耐心放任自流。当他们答错问题或考试不理想时，动不动就训斥他们，伤害其自尊心。教学是老师的“教”与学生的“学”

5、两方面的事情因此语文后进生的产生除了学生自身的原因以外，我们也考虑到教师这一方面是否有一些问题呢?如我们语文教师对后进生的情感投入方而就有很大不足:68.2%的教师对后进生平时关心不够。而这与实际情况是接近的。好多语文教师为追求教学进度在语文课堂上对学困生不闻不问，他们成了被遗忘的群落。为此,我们认为现在语文教师需要认真学习领会新的语文课程标准，转变教学观念,树立发,屋的学生观，面向全体学生施教，改变旧的单一的评价方式;多了解后进生的心理需要,改善教学方法，努力把语文课上得生动有趣。此外，还要进行分层教学，因材施教。(1)、缺乏良好的学习习惯和学习方法从调查表中我们可看出，学困生中有近41%的

6、学生的预、复习工作极差。长期以来，他们养成了等待、依赖的坏习惯。学生的学习能力有强、弱之分。语文学习能力弱的学生不善于记忆所学知识，不善于迁移旧知识，不善于灵活运用知识，更不善于归纳、总结学习方法。他们对所学内容的理解和掌握往往要比学习能力强的学生多花上好几倍的时间。正是由于他们理解消化得比较慢，才导致他们在课堂上听得比较吃劲，常常跟不上老师的教学进度。时间一长，他们与其他同学之间的差距便拉大了。语文学习态度不好的学生课前不预习，课上很少认真听讲，课后不复习，作业拖拉，偷工减料，不检查，不订正。书面作业还能隔三岔五地完成一部分，听、读、背诵等口头作业则一概不予理会，原因很简单，凡是老师不方便检

7、查的作业，就可以不完成。殊不知自己没完成的这部分口头作业对语文学习有多么重要。正是因为学习上缺乏自觉性，学习态度不好，他们才慢慢地变成了后进生。(2)、作业质量不高，应付差事据调查，学困生中只有22%的学生完成作业情况良好，而60%的学生完成情况一般，近18%的学生完成情况很差，即使勉强能完成.，也仅只能完成一些简单的抄写作业而对于理解性的、针对性的习题，他们就无能无力，为求应付老师的检查，只去抄袭。(3)性格内向、孤僻的学生。这些学生在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。四、对策与建议不要放弃他们，而是不断地教育感化他们。1、唤起自尊心和自信心前苏联教育家捷尔任

8、斯说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人他才能教育孩子”。孟子也曰：“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作”。教师真诚地对待学困生，往往会有“奇迹”出现。学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方而的冷落和剌激。根据他们的心理特点，应给子充分的尊重、理解和信任，保护自尊心，捕捉学困生的闪光点，形成积极的情感体验。实践证明，唤起学困生的自尊心和自信心是他们成功转化的关键。2、讲究批评与赞美的艺术。好学生是表扬出来的，人总希望别人赏识自己。学困生在成长过程中都希望得到老师的肯定和表扬，于是在心理上有了安全感，便会成为其积极向上的原动力。教育心理学的研究表明，教师的

9、称赞有助于学生自觉克服缺点。在赞美的同时，还要讲究批评的艺术，为了避免学困生对批评产生对抗情绪，我们要将批评的用语、方式、手段美化。比如，可以跟他们私下谈心，避免当众呵斥；可以欲扬先抑，避免直言不讳；可以幽默诙谐，避免尖酸刻薄等。学习过程中，学生之间的相互交流、探讨和合作是最直接、最及时和最经常化的。为了弥补教师个人精力的不足，可发动班上的优等生与后进生组成学习互助小组，让他们在学习中讲究团结，加强合作，互帮互学，共同提高。3、采用情境教学，加强学法指导结合语文课堂教学特点，以幽默风趣的语言、生动丰富的表情手势，接受学生个体差异，宽容学生的错误，给学困生营造一个宽松、开放的课堂环境一是努力创设接近真实生活的交际环境，为学困生提供语言交际的机会，使他们置身于语言环境中，借助直观教学手段，启发引导他们开口说语文、积极回答问题。二是有意识地多组织学生运用合作学习。在活动前，先为学困生作特别辅导，以便在活动中能很好地表现自己。另外，在课堂教学中，让学困生认识知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，尽可能地让其掌握较多的学习方法。后进生在行为上的突出特点主要表现为“不稳定性”，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常