育人为本,德育为先

1、结合自己的教学实践，谈一谈在“成长中的我”这一模块中是如何体现“育 人为本，德育为先”这一要求的。一、首先要正确理解“育人为本， 德育为先”。 教书育人我们要教会学生学习， 更要教会学生怎样做人。他们最终要走向社会，要为社会主义现代化建设出力，思 想是最主要的因素。社会主义教育的目标是人的全面发展，目的在于服务社会。所 谓全面发展，就发展对象而言，是要促进所有学生的全面发展；就发展内容而言， 是要促进学生德、智、体等方面的全面发展。强调“育人为本，德育为先”，不仅 是教育合规律发展的具体体现，也是克服教育实践中存在的忽视德育倾向的必然要 求。教育要发展人的知识和能力， 没有知识和能力的支撑，

2、人就无法在竞争中取胜， 教育就失去了意义。因而，教育务必在提高学生的知识和能力上下功夫。但是，仅 有知识和能力，没有良好的品德，既不是全面发展，也无法保证服务社会目的的实 现。二、“德”是一个人的灵魂， 没有“德”， 知识和能力就没有了方向上的保证。 所以，“育人为本，德育为先”，就是要以人的全面发展为根本，把德育摆在优先 发展的位置上。教师的教学要使学生对知识、能力与品德的关系有正确的认识。在 竞争的时代里，学生更容易看重知识和能力的作用，而忽视思想品德在社会现实中 的作用， 忽视思想品德在成才中的意义和价值。 教师要通过教学活动使学生认识到， 他们之所以能获得成功，不仅有知识和能力方面的因

3、素，同时也有其思想品德和价 值观达到了社会期望和要求的因素。为了给学生未来的发展打下更坚实的基础，教 师必须让学生充分认识到思想品德在人的成长成才过程中的作用和意义，引导他们 养成良好的思想品德，使自身的发展更符合社会的要求和期望。三、建立平等的师生关系。教师还要在课堂上要创设良好的教学情境，引导学 生积极主动学习，使每一个学生的学习积极性都得以发挥，个性得到发展。四、教师实践“育人为本，德育为先”，还必须加强自身的思想品德建设，为学生作 出表率。有道是“身教胜于言教”，教师对学生的影响作用不可低估，有时教师的一句话、 一个行为就可能影响到学生， 甚至是影响到他们的一生。 因此， 教师在关注和

4、培养学生思想 品德的同时，也必须进一步提高自身的思想道德修养和综合素质。总之，“教，上所施，下所效也” ；“育，养子使作善也” 。我们教师要树立“学高为师 身正为范”身教胜于言教的意识 , 自觉以高尚的品德和人格魅力感召学生。在 思 想 品 德 教 学 中 ，要 结 合 教 学 内 容 和 学 生 实 际 ，引 导 学 生 参 与 各 种 体 验 活 动 ，在 体 验 中 认 知 ，在 认 知 中 感 悟 ，在 感 悟 中 发 展 。要 想 创 设 自 主 、互 助 的 课 堂学习氛围 ，在教学 策略上 ，需 要使用 一个完整的、符合新课程 理念的 教学方 法， 把“育人为本，德育为先”的理念

5、融入到课堂教学之中。我在教学实践中比较常用的具体教学方法主要有：1. 情 景式教 学。 比如：在调节和控制好自己的情绪一课里设计了这样的环节：课前调 查：倾诉我的烦恼心结。教师课前在学生中间进行书面调查并对书面调查结果归类，找出同学 们最需要帮助解决的不良情绪的 5 个共性问题，所选取的 5 个典型烦恼问题分别 涉及学习压力，人 际关系，包 括亲子关系，同 学关系，师 生关系等，为 后续的合 作探究活动做好准备。这个设计就是情境教学法里面的问题情境法。将教学内容以问题的形式寓 于情境之中，来 创设有目的、有 层次的问题情境。这 种方法可以激发学生的探究 欲望，鼓励学生独立思考与探究，启发学生的

6、思维。在这个设计中所选取的典型问题都来源于学生的生活实际，实际上也是运 用了情境教学法里面另一个方法：就是联系学生的生活实际，创 设体验情境。这 也符合问题情境的创设应该从学生思维的“最近发展区”出发这个课标要求。除此之外，情境教学法还包括：借助实物和图像，创设直观情境；巧用资 源，创设故事情境等。情境教学法也要遵循一定的原则，在陈英老师编著的思想品德情境教学 策略里做了详细的阐述：一、情境的选择要符合生活实际；二、情境的利用要机智敏锐；三、情境的创设要开放灵活；四、情境的内容要体现时代特点； 五、情境的创设要符合学生特点等；2. 活动 式教学 法 除了情境教学法，在教学实践中，我们还经常用到

7、的一种方法是：活动式 教 学 法 。活 动 式 教 学 法 是 以 主 体 参 与 为 内 容 ，以 主 体 互 动 为 过 程 ，以 主 体 构 建 为 结 果 ，通 过 主 体 参 与 来 完 成 教 学 ，实 现 发 展 的 教 学 方 法 。活 动 式 教 学 由 六 个 基 本 要 素 构 成 ，即 活 动 的 主 体 、活 动 的 对 象 、活 动 的 情 境 、活 动 的 运 作 、活 动 的 效 果 、 活动的体验。例如:在做诚信的人里面，有这样一个教学活动：“诚信账户的建立与维护”，教师课前首先布置学生做一周的诚信记录， 并把这个诚信记录当做学生的诚信账户。然后出示活动要求：

8、1.请诚信之星展示自己的账户，看看他们为什么赢得了诚信之星。2 .请学生对自己的诚信账户综合考察，给出自我评价。3. 和他人交换，请同学对自己的诚信账户进行综合评价。4. 考察自己透支诚信的行为是如何发生的？5提问：你的失信行为给你带来了什么不良影响？可能因而失去哪些东西？6提问：你当时面临选择冲突是什么？并发散思维，导致人做出不诚信行 为的冲突还有哪些情况？这就是一个典型的活动式教学法，它有这样几个特征：(1) 主体性。像刚才所举的实例中，学生就是活动的主体，需要学生的主动 参与，这是活动教学的基本条件。(2) 目的性。活动的目标指向性一定要具体，有明确的目的。比如刚才这个 实例中，通过活动

9、的设置来引导学生思考：导致失信行为的原因和后果。这几个 活动设置的目的就非常明确。此外活动式教学法还有几个特征比如层次性、价值性、可评价性等。活动教学法的确在教学实践中取得了比较好的教学效果，在日常教学中， 我们可以采取的活动教学法的具体形式主要有：社会调查、主题班会、辩论、讨 论、黑板报等。从教学实践中看，这个教学方法还有利于三维目标的实现；能够还原学生 学习主体的地位，真正使学生成为课堂的主人；还尊重了学生个体的差异，加强 了师生之间的互动合作。3体验式教学法活动教学法对教学目标的达成发挥了重要的作用，除了刚才我们提到的两 个常用的教学方法之外，体验式教学法也是我们在教学实践中常用的方法。

10、体验才是真正的学习。体验式教学法是指，在教师指导下，让学生联系自 己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感直接的、直观的感受、体味、 领悟，去再认识、再发现、再创造，并从认识理性范畴扩展到情感、生理和人格 等领域的课程实施方法。李老师，您能给我们分享一个运用体验式教学法设计的 教学环节吗？比如在讲授做一个对自己行为负责的人这一课时，有的老师请学生进 行了课本剧的表演。在这个课本剧的表演中学生的表现非常好，通过这种体验，他们对责任的 感受一定非常深刻。学生对教材内容进行了自我解读、自我理解并且通过角色扮 演的方式 表现出 来，通过体 验的方 式推进学习进 程。其实 这也体现 了体验 性教学

11、 法的两个特征：(1) 强调学 生的亲 身参与。(2) 重 视 直 接 经 验 的 体 验 。这种教学方法通过引导学生参与各种体验活动，加深了学生对教材内容的 理 解 ，激 发 了 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ，让 学 生 能 够 真 正 参 与 课 堂 教 学 ，从 而 帮助学生完成在体验中认知，在认知中感悟，在 感悟中发展这个学习过程。这 种 教学法在教学实践中可以采取哪些具体的形式呢？这种教学方法在教学实践中可以采取的形式比较多，比如：(1) 借助各种学校和班级活动。在 学习融入新集体这 节课时，有“ 建设 集体从我做起”这 部分内容，我们可以结合学校和班级开展的活动

12、，比如我们学 校当时正 在开展 争创文明 班级活 动，以此为契机 ，要求学 生从日常 生活的 点滴小 事做起，取得了比较好的效果。(2) 通过歌 曲、角 色 体验等方 式。就像 前面视 频中学 生分角色 扮演的 体验责 任课本剧，既丰富了学生的感情，又培养了集体合作的精神。(3) 此外还 有行为 改变法、生活体 验法等 都是很好的体验 形式。教学方法在教学过程中的确发挥着重要作用，此外一节精彩的课还需要有 好 的 流 程 ，很 多 省 市 在 此 方 面 进 行 了 有 效 的 探 索 ，比 如 潍 坊 市 根 据 多 年 的 教 学 实 践 ，抽 象 出 了 课 堂 教 学 的“ 四 部 曲

13、 ”：即 自 主 感 悟 - 合 作 探 究 - 走 进 生 活 - 实 践 平台。第一步：自主感悟(创设情境、整体感知) 这个环节需要思考、讨论、认识、解决的问题都是来自社会生活的，具有 思考的价值，能够触动、震 动心灵，感动、感化学生，能 够启动学生的思维，在 实例分析中体现观点、规 范。(举例子：例 如我们在讲授孝敬父母这节课时， 我们先给学生朗读了一首诗当我老了，老 师和学生都被深深地感动了，深深 地体会到父母对子女深深的爱，有了这种体验，就为下面的教学做好了铺垫。第二步：合作探究引导学生通过合作探究，发现原理、观点、价值标准。在 价值冲突中辨别、 选择观点、规范，在比较、鉴别中确认观

14、点、规范。我们归纳的方法有：(1) 探 究 内 容 要 选 择 与 学 生 生 活 密 切 相 关 或 者 学 生 身 边 常 见 的 鲜 活 案 例 ，在 学生自己设计活动形式、细化小组分工的基础上进行高效探究。(2) 探究形式多样化，如游戏、艺术表演、社 会体验材料情境再现等各种教 学方法的有效渗透，注重情境化教学及课堂即时生成问题的探究。(3) 针对学 生在价 值判断方面的易 混点， 用两难的辩论法 进行有 目的的 探 究，并在活动后，归纳总结形成明确的观点，提升学生的价值观。(4) 在探究 过程中，针 对学生 课堂实际表现 进行即时 有效的 的评价 ，突出探 究的价值，让学生在探究中感

15、悟、明理，激发学习的兴趣和践行的动力。(5) 探究过程中，教师巡回给各小组予以指导、引导与评价，采用多种方式 方法调动学生探究的积极性。第三步：“走进生活”，注重价值判断和行为实践。在自主探究活动中发 现、在价值冲突中提炼观点、规范。第四步：“实践平台” 四啊啊深度达到。在这个教学流程中，合作探究是整节课的中心环节，走进生活这个环节是 思想品德课最终的落脚点，因此这个环节更需要精心设计。比如在调控情绪 这节课中，“走进生活”这个环节可以这样的设计：搜一搜：实招妙法、让快乐传递。1.搜集你身边亲人、朋友的让自己快乐的独特方法，和同学分享。2 以组为单位，用纸折一架飞机，在飞机两翼写上你们组最喜欢的调控情 绪的好方法，放飞飞机，让快乐传递。这个环节的设计实际上是通过实践体验进一步强化正确的思想认识， 学以致用。我们在这一环节可以采取的主要方法有：(1) 教师选择并设计生活中可能存在的两难问题，利用辩论、表演、模拟情 景、设计卡片、编写对联、主题班会、书信、归纳总结等形式来点评社会热点、 关注时事，解决两难问题。(2) 通过材料设置生活情景，让学