电子白板在小学数学教学中的应用

1、浅析电子白板在小学数学课堂教学中的应用随着现代教育理念逐步深入，和现代信息技术的应用，为学生学习和探索知识打开了一扇方便之门。数学课堂上实时应用多媒体课件，可以激发学生学习兴趣，提高参与度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验知识生成。使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。因此，这就要求我们充分利用学校现有的“班班通”教学优势，创设一个在实际生活学习中解决问题的学习情境，拓宽学生解决问题的思路。培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生创新精神和实践能力，这样才能真正发挥信息技术对小学数学教育的推动

2、作用。一、 借助“电子白板”，创设情境，激发学生学习兴趣 教学定法，贵在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。兴趣是学生最好的老师。是学习积极性和自觉性的核心，是学习强化剂。将信息技术与小学数学课程的教学活动有机结合，为教育教学提供动态的、模拟或真实的视频信息，可以设置虚拟现实的情境，通过动画、图形、图像、照片等视频信息，再配上拟音、对白、音乐、解说等音频信息，能给学生创设生动、具体的教学情境，做到

3、情境交融与情理统一，引导学生入情入境，使之受到潜移默化的熏陶与感染，从而大大激发学生学习兴趣，提高学习积极性与主动性，更好的达到教育教学目标。 例如：教学“角的初步认识”，以往我们出示一些教具，如扇子、红领巾、三角板等，让学生指一指、摸一摸。学生难以建立准确的表象，也就难以建立正确的概念。学习兴趣不高，效果一般。现在我们运用多媒体辅助教学，以闯关的形式组织教学过程，让学生说出生活中哪些物体有角，然后出示该物体的形象，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生观察。在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有具体形象的过渡，对于

4、空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得较好的教学效果。二、借助“电子白板”，化静为动，让学生感受知识形成过程 数学的教学过程不仅仅是教师对学生的知识灌输过程，更重要的是激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习和创造学习的过程。因此充分发挥信息技术表现力强，信息量大等特点，使学生在教师指导下，拓宽视野，激发学习欲望。使师生在教学过程中都能有新的感悟，从而产生强烈的求知欲望。如：教学“线段、射线、直线”时，可在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向左射出一条线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点之间的一部

5、分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将右边一个端点向右延伸，就形成一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗，引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。又如:在教学平面图形的面积公式时，我首先让学生动手将学具拼成平行四边形、矩形、三角形、梯形，然后启发学生怎样由平行四边形变成矩形、三角形、梯形。最后用多媒体动画演示这些图形的割补变化，推导面积公式。这样处理这个教学片段形象生动直观，学生手脑并用、乐于参与，对所学知识易于理解吸收,教学效果较好（图1、图2、图3）。公式1：平行四边形面积=底×高图1 平行四边形面积公式图解公式2：三角形面积=底

6、5;高÷2 图2 三角形面积公式图解公式3：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2 图3：梯形面积公式图解众多教学实践表明，多媒体辅助教学的吸引性、综合性和效果性使它产生较强的教学魅力，能吸引儿童、给儿童以愉悦的美的享受，它所形成的教学美使孩子全神贯注、专心致志，乐此不疲地学习。三、借助“电子白板”，再现过程，培养学生的创新精神数学教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。如：在教学“年、月、日”的“闰年”时，利用课件，出示1900-2000年的二月天数顺序排列对照表

7、，让学生仔细观察表格，思考：哪几年是闰年？每几年里有一年闰年？从而让学生自己通过观察得出“四年一闰”的规律。然后出示一些练习题。当练习到判断1900年是否是闰年时，不直接给出答案，而是利用课件，出示了一张1900年的年历卡。让学生们通过观察再次发现，1900年虽然是4的倍数，可却不是闰年。从而让学生在观察和讨论后得出“四年一闰，百年不闰，四百年再闰”的这一论点。这样让学生自己一步一步地去发现结论，可以逐步培养学生的创新意识与创新精神。又如：“分数的初步认识”教学中，在学生认识了分数，会动手折出分数、化出分数的基础上，抛出了这么一个问题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一，让学生判断。这时

8、，学生分成了两派，一派持同意意见(并且占绝大多数)，另一派持否定意见。而对这种情况，不要急于判断孰是孰非，而是请学生双方争辩，各向对方陈述理由，谁能想个问题把对方问得心服口服，就算哪一方赢了。后一种意见有破有立，并现场用一张长方形纸随意撕成两份，问道：“这是几份?这一份是二分之一吗?”同意的一方回答：“不是二分之一，它们的大小不一样，你们为什么不平均分?”否定方说：“题目里又没说平均分!”颇具说服力。这时，才问道：“这题错在哪里?只要加上哪两个字就对了?”这样的“巧问”，引起学生的探索欲望，通过知识的争辩、体会，学生自己解决了原先不能解决的问题，从中还让学生们学会了交流，“知其然并知其所以然”

9、，促使其主动地参与学习。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。四、借助“电子白板”，学科知识还原于学生生活实际 知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。 如：教学“认识时间”中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。总之，“电子白板”技术的应用为数学教学注入