让三维目标在课堂中绽放

1、让“三维”之花在语文课堂上开得更艳丽大埔县桃源镇中心小学 范展平阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种合作、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，积极主动地参与学习。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通他人与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。在新课程改革背景下，课程标准中“三维目标”的提出和确立，不仅让我们如沐春风，而且给科研天地增添了一道亮丽的风景线。如何在低段语文教学中实施“三维目标”，让“三维”之花开遍课堂，进而全面提高学生

2、的语文素养呢？我认为主要从以下几个方面做起：一、让童真、童趣“亮”起来“兴趣是最好的老师”。只有让学生对阅读有兴趣，才不会让他们感到阅读时沉重的负担，才不会疲劳，才不觉厌倦，才能持续阅读，才可能提高阅读能力。语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为阅读教学的第一条，可见激发阅读兴趣在低年级时多么重要，因此低年级阅读教学必须从创设情境，激发兴趣开始。一堂课的开头很重要，我常常利用猜谜、看图、观看录像课件等引起学生的好奇心和求知欲，让他们迫不及待跃跃欲试的 心态进入阅读。阅读的过程中不断地鼓励，“你表现的不错，把字读准了，”“你读的真棒，句子都读得通顺，”“你读的真有感情，听了你的朗读仿佛看

3、到这样一幅画。”孩子得到赞赏，就会积极主动地阅读课文。一堂成功的课是伴随着老师的激情而产生的。老师有了激情才能更好的发挥自己的才能，学生也会被感染，从而更好地投入到学习中去。而幽默风趣、活泼生动的儿童化语言，丰富多彩的教学方式，自然和谐的肢体语言等都能引起学生的兴趣。    如教学秋天的雨时，我和学生一起欣赏着优美的画面，并踏着欢快的音乐和学生一边唱歌，一边跳舞，一起想象“秋雨还会给大自然带来哪些颜色变化”。宽松、愉悦的教学氛围，教师热情洋溢的鼓励，为学生插上想象的翅膀，迸射出股股山泉有的说“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽”；

4、有的说“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”；有的说： “它把五颜六色给了菊花，美丽的菊花在风中飘舞，送来沁人心脾的花香”一切如开闸洪水奔涌而出，一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，学生不仅感受到秋天的无限美好，还开通了创新思维的渠道，他们每一个回答无不闪耀着智慧的火花。    二、让课堂教学“活”起来。    课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和

5、美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇 如果要用一句话来概括，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。它应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。    低年级语文教材插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。上课时，我常常利用课文插图或教

6、学光盘，帮助学生理解句子，感悟课文内容，引导学生展开想象，体会情感。如教升国旗一课，我先用课件介绍历史背景，让学生了解国旗的由来及色彩和五星的意义，通过观看开国大典的升旗仪式，使他们走进近课文。同时告诉学生“从那以后，国旗每天在国歌声中冉冉升起，它给我们的是和太阳同样灿烂的光辉”。这样，课文的内容对学生来说不再是抽象和生硬的了。在这基础上，出示运动员在国际赛场上为国争光颁奖台上升五星红旗的情境，配以声情并茂的解说，再联系实际，结合星期一的升旗晨会，让学生明白升国旗时要立正、敬礼，当庄严的国歌在教室上奏响，屏幕上鲜艳的五星红旗冉冉升起时，学生面对国旗敬礼，此时此刻，“我爱五星红旗”不再是空洞的语

7、句，课堂气氛又活跃起来。    三、让舞台主角“演”起来    “教师是学习活动的组织者和引导者。”新课程改革背景下的教师角色定位是：组织者、引导者、帮助者、促进者、学生的学习伙伴。教师不是主角是导演，真正的舞台主角是学生，要他们自主地演起来。因此，真正意义上的转变好教师的角色是达成“三维目标”的基础。    课堂是学生学习的课堂，教师仅仅是学生学习的组织者。还学生学习的主人地位、提高课堂教学效率、全面达成三维目标的最有效的教学途径之一是组织好学生进行小组学习，不能让小组学习流于形式。在对学生进行同质分组

8、、异质分组的同时要具体引导怎样进行组内学习、组际交流，从而促进小组学习的实效性。如：我教学荷叶圆圆一课时，是这样设计读懂读好教学环节的：组长先在组内范读一次，组员进行评论，包括值得学习的地方和不足之处。接着组员依次读一次，并进行互评。接着小组朗读，要求先协商怎么合作读，然后朗读排练，可离开书本配上适当的动作。最后小组表演，评选最佳小组，条件是速度快，合作好，效率高，人人有进步。从教学每个环节看，老师只是组织者，却创造出巨大的空间留给学生朗读、交流、感悟、协商、排练、汇报、总结等，使学生在读中悟情，在协商中谦让，在排练中合作，在汇报中发挥，在总结中反思。在这一系列的学生自主活动过程中达成多维目标

9、。教师角色的转变带来了教学组织形式、学生学习方式的变化，从而构建出三维目标指引下的新课堂、新教学。    四、让学习方式“新”起来   “关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课程标准学习方式的真正转变，将是落实“过程与方法”教学目标的关键。    如教乌鸦喝水这课时，就运用了导演“电视连续剧”的教学方法调动学生的积极性和兴趣。一部课文电视连续剧乌鸦喝水开拍了，孩子兴高采烈，个个争当演员，可是角色太少。教师为了充分发挥每位孩子的积极性，采取竞争上岗的办法，让孩子们认真读课文，孩子们经过初读再读抓重点有感情读最后到背诵课文。好不容易有机会走上讲台竞争（课文）电视剧的角色，在竞争中，选出佼佼者。就这样，教师创设一个虚拟的拍连续剧的情景，让孩子们在实践中展示自己的表演才能，在表演中学习课文，使孩子们既动手又动脑，既锻炼了朗读能力又创造性地发展课文角色。把学习语言文字与培养学生的合作和创新精神结合起来。课堂顿时生机盎然。每个同学都投入到课文