《雷雨》教学设计、说课反思

1、雷雨教学设计第一课时 .教学目标： 一、知识与能力： 1会认4个生字，会写6个生字。 二、过程与方法： 通过自学，互相交流，让学生掌握生字；看图与课文有机结合，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。 三、情态价值观： 初步了解气象的重要性并有观察的兴趣。教学重点： 1.会认、会写生字。 2.读通、读顺课文，能流利地朗读课文，感受雨前雨中的不同景象。教学难点： 能流利地朗读课文，感受雨前雨中的不同景象。教学准备：多媒体课件教学设计： 第一课时 课前背诵：春联 三字经 一、导入： 提问，同学们，你们知道夏天最常见的天气现象是什么？ 1.指名说。 预设：雷声很响，雨下得很急。 2.板书课题，齐读课题。

2、二、初读，读正确。 1.自由读文，借助拼音识字，将预习时圈住的生字多读两遍，读通顺课文。 2.检查： （1）出示带拼音生字：（课件） ya luan chui hong 压 乱 垂 虹 自由拼读；开火车拼读 （2）去拼音认读。 自由认；抢认；开火车 （3）出示词语：压下来、乱摆、垂下、彩虹（课件） a.自由认；b.开火车认 （4）出示句子 （课件） 满天的乌云，黑沉沉的压下来。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 雨停了，太阳出来了。一条彩虹挂在天空。 a.自由读；b.指名读。三、自由练读全文，读准音。 1.自由熟读、读流利。 2.指名分段读，相机，指导。 3.小组合作

3、，比比谁读得流利 。四、自读自悟： 回读全文，整体感知， 课文哪些段落是写雷雨前的景象，哪些段落是写雷雨时的景象，哪些段落是写雷雨后的景象？ 1.边读边用笔画出来。 2.同桌互相交流。 五、学习生字。 1.出示生字：垂、乱、压、逃、沉、越 自由认读。 开火车认读。 指名组词、扩句。 2.指导书写：（课件） 观察字形、占格。 重点指导“垂”“逃”。 师范写，生书空。 说关键笔。 生练写，师巡视指导。 评出优秀者。 六、作业布置： 仔细观察一下，上课前，上课后，下课后同学们的活动，在下节课说一说。 18雷雨第一课时说课稿 一、说教材以及学情分析： 今天我要说课的内容是人教版小学语文二年级下册第五组

4、的一篇精读课文雷雨。本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。二、说教学目标和教学重难点： 根据以上的教材、学情分析，我对本课的第一课时教学拟定以下几点目标及教学重难点： 教学目标： a.会认4个生字，会写6个生字。 b.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学重难点: 能正确认读4个生字，正确书写

5、6个生字，重点指导书写 “垂”“越”两个生字。三、说教学方法: 导入法、检查法、赛读激励法、示范展示法等教学方法。 有趣的导入可以激发学生的阅读欲望。检查法了解学生的预习情况，了解学情，预见本节课的学习情况，师做必要的调整。赛读和示范读都是激励学生朗读的一种方法，因为孩子的表现欲很强，这样就把孩子带到了学习的氛围中。四、说学习方法: 语文课标指出：“要把学生看作学习的主体，发展的主体。”学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，这是当前教学改革的主导思想，它体现素质教育的观点。因而在课堂中，我采用让学生自由读课文自主识字交流汇报赛读促进，教师适时点拨的教学方法进行学习。五、说教学过程： 结合对教

6、材的理解和落实教学重点，突破教学难点，我对本课的教学采取以下教学过程： 课前背诵：春联 三字经（一）、导入： 提问，同学们，你们知道夏天最常见的天气现象是什么？ 1.指名说。 预设：雷声很响，雨下得很急。 2.板书课题，齐读课题。（然后走进文本） (二)、初读，读正确。 1.自由读文，借助拼音识字，将预习时圈住的生字多读两遍，读通顺课文。 2.检查： （1）出示带拼音生字：（课件） ya luan chui hong 压 乱 垂 虹 自由拼读；开火车拼读 （2）去拼音认读。 自由认；抢认；开火车 （以上的一系列活动，重在检查学生的生字读音情况。） （3）出示词语：压下来、乱摆、垂下、彩虹（课件

7、） a.自由认；b.开火车认 （4）出示句子 （纠正字音读错或读破句的地方。） 满天的乌云，黑沉沉的压下来。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 雨停了，太阳出来了。一条彩虹挂在天空。a.自由读；b.指名读。 （出示词语和句子，是让学生在语境中识字。） (三)、自由练读全文，读准音。 1.自由熟读、读流利。 2.指名分段读，相机，指导。(检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。) （设计意图：丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字。） 3.小组合作，

8、比比谁读得流利 。 （通过前面语境中生字环节后，就带领学生疏通课文，为下节课的感知做好铺垫。）(四)、自读自悟： 回读全文，整体感知，课文哪些段落是写雷雨前的景象，哪些段落是写雷雨时的景象，哪些段落是写雷雨后的景象？ 1.边读边用笔画出来。 2.同桌互相交流。 （留有自读自悟的时间。） (五)、学习生字。 1.出示生字：垂、乱、压、逃、沉、越 自由认读。 开火车认读。 指名组词、扩句。 2.指导书写：（课件） 观察字形、占格。 重点指导“垂”“逃”。 师范写，生书空。 说关键笔。 生练写，师巡视指导。 评出优秀者。 （生字时，师抓住难写的字与学生分析，书写，培养学生认真观察、认真书写的习惯。）六、作业布置： 仔细观察一下，上课前，上课后，下课后同学们的活动，在下节课说一说。（带有拓