对厘清化学学案导学的案例分析

1、对厘清化学学案导学的案例分析一、背景分析20世纪80年代,江苏、浙江等地已有局部化学教师在尝试学案教学,起初是课堂教学中配套“随堂训练,后来在此根底上丰富开展为“教学案一体化,其形成主要基于两点:一是减轻学生过重的笔记负担,使其在课堂上获得更多的思考时空;二是减轻教师的备课负担(当时很多老教师是“抄写、誊写、改写旧备课笔记),为应付繁重的“案头资料检查。由于个人电脑及技术尚未完全普及,大局部教师的学案教学处于“零散、应景状态,但当时的展示课、公开课、检查课、评比课中,学案教学已不鲜见。21世纪初,由于新一轮课程改革的强势推进,加之现代教育技术的迅猛开展、各地多种教学模式的深入探索等因素,催生了

2、新一轮“学案导学的实践及研究。然而,化学作为一门“以实验为根底的科学的特殊性,使学案教学的类别、功能、原那么、操作等均留下较多值得探讨的空间。化学学案导学的现状如何?学案类型如何划分?化学学案编制的根本原那么是什么?如何科学操作学案教学?学案导学值得关注哪些误区?笔者将从上述几个方面进行探讨。二、学案导学的现状笔者分别选取了江苏省苏南、苏中、苏北各地区的4所不同类型学校(城市四星高中和三星高中、农村四星高中和三星高中)开展问卷调查,教师和学生分别进行。共发出教师问卷200份、学生问卷1000份,分别回收有效问卷181份、933份。分析表1可知学案的存在价值。一是教师和学生认为学案有存在的必要。

3、这一点,我们在做个别访谈时也能听到这样的话:(学生)学案对学习很有帮助,它比教科书详细,指导思考比拟到位;它比教辅资料精细、适用,题目有梯度,知识内容好理解;它的优势主要在于预习有抓手,课堂上有清晰的线路。二是学案导学的实施难点主要在于教师,这方面教师和学生根本一致,略有分歧。三是学案导学当前存在的问题,学生和老师有分歧,教师可能更多是侧重于“结构的思考,而学生更多侧重“自我的思考,看来这两方面都是当前学案导学实施中需要解决的问题。三、学案的类型及功能分析化学学案的分类一般有课型角度和学案类型角度两种,课型角度将学案分为新授课学案、专题课学案、单元复习课学案、综合复习课学案等;学案类型角度分为

4、活动单元型学案、演绎归纳型学案、教师主导型学案等;也有根据学案的实施进程分:课前案、课中案、课后案等,凡此种种,均是根据课堂教学的组织形式、师生活动关系、教材内容特点等进行分类。化学学案的产生比其他学科要略早,究其原因有:化学教学强调实验教学,要求学生必须将双手从繁重的笔记、抄写中解放出来,更多参与到动手过程中来;化学实验更多强调眼耳口鼻的多感官参与,也要求学生更多地观察;实验数据记录、实验数据处理、实验数据评价分析等,要求学生更多鲜活的生成;信息素材的阅读和呈现,要求学生大量地占有资料并迅速地提取有价值信息等。诸多因素共同作用,使得化学学案将预习、笔记、实验报告、资料卡片、稳固练习融为一体,

5、因此,它较早出现成为一种必然。化学学案的功能是多元的。化学学科有化学史成分、资料拓展内容、实验前的准备环节等,这些假设能通过学案载体呈现,那么更便捷;化学实验的步骤性强、实验过程中的细节多、实验现象的复杂性、实验数据记录要求高等,假设能通过学案呈现,那么更清晰。因此化学学案的存在,不仅有其必然性,更是实现有效教学的必经之路。四、学案设计的根本理念、编制的原那么和核心策略学案导学的5大根本理念是:以学定教、以教导学、分层落实、分类指导、分层推进。基于化学学科的特殊性,笔者认为化学学案的根本理念可表述为:自主活动,精致问题,强调变式,实验探究,高效训练,感悟提升。学案编写的根本原那么,上海师范大学

6、吴俊明教授提出5点要求,即:明确学习任务,说明学习背景,进行学习定向;提示学习策略和参考思路,帮助学生作出选择并制订学习方案;提供学习“支架,解决学习困难;组织自我检测,提高元认知水平;整合学习成果,优化认知结构。这是从根本任务和内容的角度对学案编制提出的要求,具有可操作性的特点。也有学者从学案的根本思想角度提出学为主体原那么、学法指导原那么、探究原那么、问题原那么和开放原那么。还有学者表述为主体化科学性原那么、问题化思想性原那么、方法化情感性原那么、系统化操作性原那么和层次化开放性原那么等,无论是哪种表述方式,都特别强调了主体定位、问题设计、方法指导、分层分类等4个核心要素,而在这4个要素中

7、,问题设计具有“核心之核心的统领地位。学案编写的核心策略是解决好“问题设计的流畅性、探究性、深刻性和开放性。它包括:学习内容分析、学习过程设计、学法指导等方面。问题设计要遵循“三线一体系贯穿整个过程的原那么:一是知识线,要根据学生的认知规律,把知识点进行拆分、组合,设计成不同层次的问题,给学生一个自学、探究的思想引导;二是学法线,指导学生读、思、操作的同时,作出培养学生能力的具体设计;三是能力线,通过让学生思考问题、解决问题,来培养学生的归纳、总结、理解和解决问题的能力,培养学生的动手和动脑的能力,培养学生在新情境里解决新问题的能力等。3条线通过一连串相互衔接的“问题体系形成一个立体的知识、觉

8、悟、能力体系,从而建立起全面的知识体系、知识网络。“学案中的问题设计应该包括两种类型:一是教师预设下的高质量问题,是驱动学生学习活动的“骨架;二是教师引导下的生成性问题,促使学生问题“外显化,具有及时诊断、充分暴露、个性差异的典型特征。五、学案导学的操作流程及案例分析1.学案导学的操作流程化学学案导学的操作流程主要有两种:一是活动推进式(简称活动案,如图1);二是自主学习式(简称自主案,如图2)。这两种实施方案的共同点是:重视情境设计和交流展示,由情境催生问题,由问题驱动思维活动。两种方案的不同点是:活动案侧重教师对整个课堂活动的驾驭、注重教师精准点拨、关注学生自我反思能力的提升;自主案侧重学

9、生自我习得和生生互促、注重教师内容设计的完整性和典型性、关注学生自我潜能的激发。2.化学学案的构架特征及问题设计学案构架的形式丰富多彩,一般有6大板块及特征:学习目标定位清晰可达成;重难点定位明确易突破;预习内容定位根底易上手;活动安排定位准确易实施;当堂稳固定位变式保效果;课后作业定位分层显拓展。一般学案的架构有两种形式,一是新授课模式的框架是:学习目标、学习准备、课前自学、问题情境、活动探究(探究、思考、交流、展示)、整理归纳、随堂检测及课后稳固等;二是复习课模式的框架是:考纲点击、自主整理、综合情境、问题诊断、反应提升、典型例题、变式问题、随堂监测及课后强化等。也有人提出将化学学案分为:

10、元素化合物性质类、根本概念与根本原理类、计算和化学用语类、专题复习和试卷讲评类等。总之,化学学案的“抛锚式特征是学案设计的关键,如何抛出“锚、抛准“锚,其抓手就是“问题串的质量,因此,问题设计是所有学案的核心。(1)新授课学案的问题设计特征分析新授课强调激起兴趣、击破难点、激活思维、落实“四基(根底知识、根本技能、根本思想、根本经验),因此新授课应更重视问题呈现的层次、梯度和思维张力。笔者以苏教版教材高一?化学2?“食品中的有机化合物 乙醇为例进行简要分析,见表2。本案例的情境创设方式主要有3种,一是从生活中来,与知能结合点对接;二是从生产实际中来,感受真实有用的化学;三是从实验情境中来,实现

11、活化知能的目标。总之,新授课设计问题的主要策略是结合生活生产实际、结合实验情境、关注学生的既有认知。(2)专题复习课学案的问题设计特征分析专题复习课强调激活旧知、知能打通、联网固化、触类旁通,因此在专题复习课教学中,更应注重情境创设的综合性、例题选取的经典型、问题变式的深刻性、诊断暴露的全面性,并关注不同学生群体、不同薄弱点,进行个性化和有针对性的破解。笔者以初中的1节专题复习作简要分析,见下页表3。此案例中特别强调知识织网能力的构建,作为元素化合物性质类的复习课,知识网构建是关键,传统的填空式或自建网络图的方式比拟单一,假设能够精心设计一些片段,就能更好地激发学生兴趣,从既有的套路中跳出来,

12、不失为元素化合物性质复习学案设计的策略之一。另外,在元素化合物性质类的复习学案设计中,要重视综合型情境、整合性实验情境的设计,例如:复习铁离子性质时,可设计的检验方法有哪些?的检验方法的评价。如何让血红色的溶液颜色褪去?褪去颜色的实验设计又可以分为几类?等等。总之,专题复习学案的问题设计主要有3种:多元化的知识网络构建策略、综合化的问题情境策略和串联式的问题呈现策略等。六、学案导学反思:一把双刃剑化学学案导学主要存在“六多六少的问题,正是这些问题的存在,导致学案导学迄今仍存在一些“负面声音。一是共性多,个性特色少,学案的结构共性、一成不变,目标、重难点等栏目形同虚设,学生在使用中很少顾及;二是

13、例题多,变式案例少,多数专题学案沦为“习题堆砌案,即使有一些变式拓展或变式问题,有时也与例题的匹配程度不高,其“变式的味道不浓,有时甚至就是原例题的数字更换等;三是训练多,自主活动少,学案设计中,安排了大量的笔头训练内容,讨论、探究、活动安排较少;四是收敛多,发散问题少,学案中更多是“规律总结、“技巧突破等,具有发散特征的问题不多;五是检查多,及时生成少,学案使用中,教师更多是矫正错误答案,批改也只是打个符号,关注课堂中的新鲜生成的安排和设计根本很难见到;六是容量多,整合提升少,许多学案设计了4页16开纸张的容量,大局部教师在上完2页或多一点就已经下课,很多学案总是要留个“尾巴,很多时候最精彩的内容都在“下课铃声中演绎,还有许多稳固练习留到课后,又占用了学生的课余时间,造成“预习量安排惊人,复习题预留吓人,学生长期在学案的困扰中,无法“回归课本。综上,化学学案导学中存在的主要问