二年级轻与重导学案

1、二年级轻与重导学案亲爱的同学们 ,查字典数学网小编给大家整理了二年级轻与重导学案 ,希望能给大家到来帮助。一、 探究新知：(一)用观察(眼睛)比拟物体的轻与重：1、 现在让我看一下 ,小胖和小亚在干什么?2、 玩跷跷板。3、 你们看一下 ,谁重谁轻呢?为什么?4、 肯定是小胖重 ,小亚轻。小胖的一边已经跷下去了 ,而小亚跷到上面去了 ,肯定是小胖比小巧重。5、 你们这是用什么方法比拟得出的?6、 看。7、 你们真聪明 ,有些物体的比拟可以仔细观察 ,用眼睛就可以观察得出物体的轻与重。(二)用手掂的方法比拟物体的轻与重：1、出示小巧手拿气球和苹果的图片。2、 你现在能告诉我们小巧手中的物体 ,哪

2、个重 ,哪个轻吗?3、 气球轻 ,苹果重。4、 好 ,现在老师拿来了这两样玩具 ,你们能告诉我哪个重 ,哪个轻吗?(从学生带的玩具中拿两样差不多大小的)5、 右手重 ,左手的轻。6、 到底是不是呢?你们可以用什么方法得出呢?7、 可以用手掂一掂的方法。8、 好 ,请一位小朋友上来试一试。9、 拿出两样不同大小的玩具 ,请学生猜一猜 ,试一试 ,哪个重 ,哪个轻?(注意老师拿的时候 ,大的轻 ,小的重)。10、 你们的答案和上面的小朋友答案一样吗?11、 现在 ,你想告诉我们一些有关比拟轻重的知识了吗?12、 小结。(三)用橡皮筋比拟物体的轻与重：1、出示海绵、吸铁石、胶水、夹子、玩具车。13、

3、 你们看一看 ,那样物体的最重最轻?14、 略。15、 你们知道小丁丁是怎么比拟的吗?出示课件。16、 小丁丁用同样的橡皮筋将海绵、吸铁石、胶水、夹子、玩具车等挂起来。17、 你们说这个方法怎样啊?你们现在看着这幅图 ,能告诉我们谁最重谁最轻了吗?为什么?18、 学生讨论 ,小组合作。19、 吸铁石最重 ,夹子最轻。因为物体越重 ,橡皮筋就会拉的越长 ,所以吸铁石最重。20、 师;请你们根据这幅图 ,把这些物体从最轻到最重排一下 ,填写表格：谁轻谁重1、(最轻)2、3、4、5、(最重)21、 小结：生活中 ,我们比拟物体的轻重时 ,可以借助一些物体 ,到达比拟物体轻与重的目的。(四)哪本书较重

4、(3本书)：1、请学生以小组为单位 ,把各自的书放在简易“天平上比拟书的轻重22、 学生进行直接比拟。23、 好 ,现在老师手里有三本书 ,分别是数学、语文、英语 ,你们能想一想 ,用简易“天平比拟出哪本书较重吗?24、 学生尝试操作 ,教师巡视指导。25、 小组交流。26、 答复略。27、 你想告诉大家什么要点吗?28、 比拟的时候要进行屡次 ,应该记住每一次比拟的结果。而且两个两个比拟不能遗漏。小结：比拟三个物体的轻与重 ,应该用推理的方法 ,两两比拟 ,不能遗漏 ,最后得出结果。二、 稳固练习：(一) 哪本书较重?1、 那本书较重 ,请学生完成书上第43页的第一题。2、 学生看图独立完成

5、。3、 教师巡视检查指导。4、 小结：(二) 四人一组 ,比一比 ,谁的铅笔盒最轻?1、 我们小朋友本领都很强。现在我们的难度加大了 ,你们有信心完成下面的任务吗?2、 愿意。3、 现在我们四人一组 ,比一比 ,要比拟谁的铅笔盒最轻 ,怎么办呢?4、 学生小组合作 ,交流讨论方法。5、 学生反应结果。小玲的铅笔盒和小淘气的铅笔盒差不多重 ,而小淘气的铅笔盒比亮亮的铅笔盒重 ,康康的铅笔盒比亮亮的铅笔盒轻 ,这样经过逻辑推理 ,可以得出康康的铅笔盒最轻。6、 小结。比拟的时候 ,物体数量增加 ,比拟的次数也同时两两增加 ,一定要详细掌握每次比拟的结果 ,整理出里面的规律 ,就能得到结果。三、 总

6、结：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓

7、议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在