打造高效数学课堂 实现有效教学

1、.打造高效数学课堂 实现有效教学“有效教学就是指可以有效地促进学生开展、有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。数学课堂上达成有效教学应做到制定明确的教学目的、设计有效的课堂提问、理论有效的活动操作和小组合作、建立平等和谐的师生关系。课堂教学，作为教学的一种根本形式，无论是如今还是将来，都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目的都必须在课堂中完成。于是，打造高效的数学课堂、实现有效教学成为迫切的需要。一、追求和谐有效的课堂教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师

2、教得再辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。传统的教学观认为：教学就是老师教、学生学，把学生当作消极、被动地承受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是老师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，且学得主动、开心。和谐有效的课堂要求：知识学习与促进开展相和谐;老师作用与学生学习的主体作用相和谐;教学过程与教学结果相和谐;承受式学习与探究式学习相和谐;集体教学与关注个体学习相和谐;鼓励与约束相和谐等。进步课堂教学的有效性，必须全面掌握目前课堂教学中存在的低效、无效甚至负效的问题，分析产

3、生的原因，研究制定合理的措施，丰富施行有效教学的策略和方法。二、施行有效教学的手段1、制定明确的教学目的。目的是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目的的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间内完成。备课时制定明确、详细、科学的教学目的，围绕目的确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。2、设计有效的课堂提问。数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过老师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。“有效提问意味着老师提出的问题可以引发学生积极的思维活动，引起学生的回

4、应或答复，且这种回应或答复能让学生更积极地参与学习过程，较好地实现教学目的。3、理论有效的活动操作和小组合作。动手操作是数学学习的重要方式。通过操作，能将抽象问题变得形象详细;通过操作，能进一步理清思路、澄清认识;通过操作，能借助感性认识，促进理性认识。动手操作的数学活动要围绕教学目的展开，既要关注学生的“经历、感受和体验，也要关注操作后结论的获得。老师应在把握教材和学生实际的根底上，精心设计出适当的富有挑战性的动手操作活动，引导学生采取同桌交流、小组学习、全班讨论等多种形式参与活动。采用小组合作进展活动有助于培养学生合作的精神和竞争的意识，弥补一个老师难以面向有差异的众多学生教学的缺乏，从而

5、实现使每个学生都得到开展的有效教学目的。4、建立平等和谐的师生关系。师生是平等的，老师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表，是孩子学习过程中的参与者、引导者、合作者。但长久以来，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，“老师说了，要这样做、“老师不让这样做这些观念严重影响了学生，他们的思想遭到限制，严重阻碍了思维的开展。因此，建立民主平等和谐的师生关系的关键在于老师，只有老师发扬民主，才能建立和谐的师生关系。无论在生活中还是在教学中，教育者都应该摆正自己的位置，尊重学生，保护学生，允许学生阐述自己的观点、发表自己的看法。此外，还要允许学生说错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性

6、，让学生大胆考虑、积极发言，就是说错了也不要紧，解决学生的后顾之忧。这样，学生就会大胆想象、积极考虑、敢于发表观点，既活泼了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学到了知识。教学理论证明，教学气氛的民主、平等、和谐是进步数学课堂教学的有效方法。教学过程中最活泼的因素是师生之间的关系。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着互相建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是学生主体性的凸现，对老师而言，尊重学生人格、热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解、体验生命价值和自我实现的过程。三、实现有效教学的保证要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握

7、高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。宋以后，京师

8、所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。一个老师写一辈子教案不一定能成为名师，假如一个老师写三年教后反思，就有可能成为名师。有效反思是有效教学的保证。假如我们能不断反思、不断学习，把教和学两个方面发现的问题和

9、成功之处加以细心冷静地考虑和总结，并能以高度负责的态度认真对待日复一日的教学工作，把有效的教和学的方法灵敏地运用到以后的课堂教学活动中，那么今后教学的活动才能得到更优化，教学的效益才能得到进步;相反，不及时反思，许多失误稍纵即逝，那么在今后的数学课堂教学中还会出现类似的问题，将直接影响到课堂教学的有效性。打造高效的数学课堂、实现有效教学是我们数学老师毕生的追求，我们每天都在做，每天都在考虑，每天都在朝着这个目的努力。它涉及的面广，可以说浸透在教育教学的每一个层面。它可以是课前的、课后的、课中的;可以是书本上的，也可以是书本外的，还可以是生活中的;它所应用的方法和策略更是数不胜数，没有尽头和止境，只要用心去研究、用心去理论，更为高效的课堂和有效的教学将丰富多彩地呈如今学生面前。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主