小学英语教学论文- 关于小学中高学段英语两极分化现象的调查报告l通用版

1、.关于小学中高学段英语两极分化现象的调查报告摘 要：随着课程改革的深化推进，学生两极分化的问题已经渐渐显露在小学英语教学中。本文结合调查实证，对这一棘手问题的原因进展了分析，并试图提出控制严重两极分化和进步小学英语教学质量的策略，供同行参考。关键词：中高学段、两极分化、问题、成因分析、对策一、调查的背景分析“面向全体学生，为学生全面开展和终身开展奠定根底是新课程教育改革的核心思想。英语学科是义务教育阶段的必修课，义务教育阶段的英语学科的设置，目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不合适英语学习的人的，而是要使全体学生都能在其原有的根底上获得一定的语言素养。老师要跳出英语学科的局限，既要为

2、具有英语特长的学生的全面开展考虑，也要为不具备英语特长的学生的全面开展考虑。当前的小学英语教育相对于初中英语，好比是小学语文的学前教育虽然不甚恰当，两者有着本质的区别：学前的和学校里的；母语的和外语的，浙江省教研室小学英语教研员郑文老师认为，分化是从开场学英语的第一节课开场的郑文 2019。那么，小学4-6年的英语学习，学生毫无疑问要产生更为严重的分化。两极分化的现象可以说存在各门学科的各个年龄段中。所谓“ 两极分化 是指：优秀生吃不饱的学生和学困生吃不下的学生。小学中高段年级学生往往会出现日趋严重的两极分化现象，这种分化直接影响学生以后在初中甚至高中阶段的学习成绩。为此笔者作了如下调查。二、

3、本校英语教学的根本情况我校英语教学三年级才开场使用正式的系统的人教版教材,并一直开至六年级,三至六年级每周开课为三节,现有四位专职英语老师,课时量平均为每周15节, 负责五六个班级，有近三百个学生 。三、现状及存在的问题?英语课程标准?要求小学生到达二级程度，要求掌握的词汇量，而在去年10月对我校四、五年级的四会词汇根据汉语写出英语单词和四会句子的调研英译汉中，大部分学生对词汇的掌握很是欠缺。英语单词的拼写和词义的记忆成了当前小学生学好英语的障碍，成了当前进步小学英语教学质量的瓶颈，更造成了当前学生的句子理解程度整体低下，以致高年级学生的英语“阅读理解困难重重，参看表1。表1：PEP第三、四册

4、116个“四会词汇的掌握情况的调查统计表年级参考人数 四会单词数段人均四会单词数人数1169089605930291090四年级28129.51838899746五年级284382957888129如表1所示，学生对四会单词的拼写整体上掌握得很差，而且四年级30个以下的学生数达138人，占50%，五年级30个以下的学生数达94人，占42%，几乎成了单极分化。另外，我们曾对六年级学生的PEP 1-6册所有的单词进展汉译英检查，结果平均每个学生掌握的能拼写的词汇72.2个，最多133个，最少32个，情况令人担忧。再来看一下词汇的拼写和词义对句子阅读理解的影响，参看表2。表2：第三、四册句子的理解情

5、况的调查统计表年级参考人数分数段人数平均分10080796059403920190四年级28128.736264457118五年级284414947665478如表1和表2所示，测得人均词汇数较低的四年级，它的句子理解平均分相对较低，后进生所占的比率也相对较高。四年级句子理解40分以下的学生数达175人，占62.3%，五年级40分以下的学生数达132人，占46.5%。学生的词汇程度已严重地影响了学生对英语句子乃至英语短文的理解。2019年12月，华东师大的章兼中教授在上海举行的第七届全国小学英语课堂教学改革暨学习策略研讨会上的一场报告中指出，英语学习最大的问题是词汇记不住，这种词汇学习才能要从

6、小学开场培养，否那么到初高中仍解决不了。可见，小学英语词汇教学是一件多么迫在眉睫的大事。 “在英语学习过程中，你认为哪一方面最难的选项中，选择“听力、“课文理解、“对话、“记单词的学生分别为71人33%、57人26%、46人21%、34人20%。由于教学设备的缺乏直接导致了小学生在听的才能方面有困难。在调查过程中，笔者发现，小学生接触英语的第一年中，学英语学得兴趣盎然，到了第二年有些学生对英语兴趣感就大打折扣了，到了高年级，学习内容的增加与知识难度的增大，对英语不感兴趣的学生在逐步增加。年级的升高与不喜欢英语的学生数是成正比率增长的，过早地出现两极分化。参看表3表3：三、四、五、六年级对学习英

7、语的兴趣调查统计表 年级兴趣人数三四五六喜欢32290%19168%17063%16556%无所谓喜欢不喜欢236%3613%4212%4916%不喜欢114%5419%7225%8328%其中，选择“无所谓喜欢不喜欢的人当中，三年级中优等生0人，四年级中优等生4人1.4%，五年级中优等生9人3.2%，六年级中优等生13人4.4%。可以看出，随着年级的升高，优等生学英语的热情也逐渐降低。在对三至六年级各一个班,共218人的抽样调查中发现,小学生对待英语考试的态度，选择“有信心、“比较有信心、“没有信心，怕考试的人数分别为63人28%、69人33%、86人39%。数据显示，学困生怕考试。家长对小

8、学生学习英语重要性的认识不够到位。选择“重要、“不太重要、“不重要的人数分别为52人24%、80人37%、86人39%。小学生在家学习英语情况，每日听读英语的学生有33人15%、经常听读的学生47人22%、偶尔听读的学生72人33%、从不听读的学生50人30%。数据说明，小学生英语学习的习惯差。学生认为学习英语的难易度，认为“较难、“很难，需要老师个别辅导、“容易的人数分别为96人44%、89人41%、33人15%。调查说明，学困生需要别人帮助。当问及学生是否上课积极发言的学生缺乏一半41.21%，课下与老师、同学用英语交流的学生也很少，比例分别为：12.17% 和16.12%，这与大班教学学

9、生人数多不无关系，但也充分说明了老师在为同学创设说的时机方面重视不够。 三、问题的成因分析1、学生积累的词汇量少，影响后续学习。学生在小学三年级刚开场学习英语时，学生感觉新颖有趣，对英语的好奇心极强，英语课堂对他们来说充满了极大的诱惑力，上课也是热热闹闹，学生积极参与，学习主动性较高，成绩普遍较好。但随着时间的推移、学习内容的增加与知识难度的增大，不少学生便开场打退堂鼓，甚至产生焦虑、厌倦等情绪，常常表现为上课注意力不集中、小动作多、学习成绩差和缺乏自信心等。特别是四年级就要求学生会写三十六个四会单词，二十六个字母的大小写以及根本句法的掌握和书写，这无疑使部分学生缺乏毅力，使英语教学陷入被动。

10、也直接导致了四五年级学生积累的词汇量差距大。而学生的词汇程度会严重地影响了学生对英语句子乃至英语短文的理解，导致到中高学段时学生不能适应难度加大、内容增多的英语学习。2、大班教学，班容量过大，影响教学质量。在我校，采用的是大班教学。为了保证教学质量和效果，课程标准规定班容量一般不应超过40人每班。但大部分班容量到达50到60人左右。由于受时间、空间、人数、内容量等多种因素的影响，老师无法关注每一个学生的学习情况，只能青睐于表现积极、勇跃的学生，忽略对性格内向学生的培养。另一方面，老师无法抽出较多时间为学困生指导、复习。3、英语学习习惯差，难以成就持久兴趣。我校学生中农民工子女以及周边郊区农民子

11、女偏多，老师家校联络工作也做得不够到位，绝大部分外来民工学生的家长文化程度一般都不是很高，因此，一些家长还没有正确地认识到英语学习的重要性，认为小学的英语学习无关紧要，家长对孩子学习不重视，不注意培养孩子良好的学习习惯。并且在社会的观念的影响下，家长认识也各不一样，这也就造成了部分家长和孩子对英语的重视，奠定了他们优秀的根底；部分家长对孩子的英语的无视，对孩子英语作业检查监视较少,无形当中给孩子造成了小学主要以学习语文数学为主，而其他课程只是一些补充罢了的思想误区,成就了他们英语学习习惯好差参差不齐的起因。此外，课外小学生学习英语的意识淡薄，根据记忆规律，这种英语教学现状和英语学习状态将严重挫

12、伤学生的学习积极性和学习兴趣，不利于积极主动地进展创造性地学习，培养学生良好的语言素质。从而逐渐拉开了英语学习的差距。4、应试教育的负面影响。传统的老师、家长、社会只关心学生成绩的好坏，只以学生的考试成绩作为评价的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定会出现许多“后进生。就小学英语而言，三至六年级英语教学评价的主要目的是鼓励学生的学习兴趣和积极性。临近期末考试时，老师过分为后进生担忧，怕他们考不好试，而挫伤他们学习英语的积极性。而小学生在出现了英语考试之后，他们从原来的乐于承受到被迫承受，甚至回绝承受，成了英语学习的障碍。而另外部分学生由于程度好，老师的鼓励和表扬往往集中在他们身上，因此兴趣就保持了

13、下去，从而使英语成绩更加优秀。这也就在两部分学生之间划清了明显的界限。 四、缩小两极分化的对策1、指导学困生科学地记忆单词。英语词汇是语言的建筑材料，是整个语言学习的根底，学习英语必须掌握单词。小学生是英语的初学者，一开场就要高度重视词汇的学习，并努力探寻合适自己的科学的词汇学习方法，以使自己的学习事半功倍，获得成功。老师可借助于各种有意义的活动帮助识记单词，解释词义。还可以向小学生介绍合适他们记忆单词的方法。如: 分类记忆，整体记忆，形象记忆，比较记忆，读音记忆，感官记忆，卡片记忆，睡眠记忆，复习记忆等。为学困生介绍一些记忆的规律和方法 ：对于一些比较特殊的单词拼写，老师可以运用它巧妙的规律

14、指导学生记忆，如FAMILY家庭这一单词，可以把它分解成Father And Mother I Love You!爸爸妈妈我爱你们！截取每个单词的开头字母正好组成FAMILY，这就是一个很好的记忆单词方法。针对小学生抽象才能差，形象思维丰富，擅长联想的特点，笔者指导学生巧妙记单词，如教单词“door门 时，本人给学生这样的提示：“古时的大门上都挂有两个门环，这两个o是什么呢？，学生茅塞顿开，都说这两个“o就是两个大门环，学生一下就记住了这个单词。再教单词“eye眼睛时，让学生自己去想，结果学生惊喜地发现“eye中两个“e分别是左右眼，“y是长长的鼻子。这样单词记得又快又牢，记单词变得有趣了。学

15、困生就可以记住更多的单词。对中高学段的英语学习就有信心，英语学习的差距会缩小。2、培养良好的英语学习习惯。利用好校讯通这一平台，加强与家长的联络，有了家长的配合，学生拖拉作业，甚至不做作业不良习惯将得到改观。加强英语学习习惯的培养和学习方法、学习策略的指导。宁波市教研室乐伟国老师曾在2019年提出小学英语要培养学生六个良好的学习习惯：1、正确模拟的习惯；2、大胆开口的习惯；3、擅长交际的习惯；4、按时复习的习惯；5、标准书写的习惯；6、勤于考虑积累的习惯。学生们有了这六个好习惯，也就不担忧会学英语落伍了。引导学困生及时复习，使语言知识和技能经常得以稳固强化，并鼓励学生英勇抑制学习当中的困难、战

16、胜遗忘，引导他们进展有效复习、记忆和操练。3、小组合作学习。小组合作学习 cooperative learning是伴随着新课程改革的施行，逐渐产生的一种新的学习方式。这种学习方式最大的优点是面向全体，能让学生在学习中互帮互助，共同进步。小组合作学习是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动，也是大班教学行之有效的教学组织形式。这种活动可增强学生的语言运用和交际才能。通过小组学习，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅稳固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向的、根底差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。小组合作学习为学生提供了充裕时间开展互助学习、广阔的空间，

17、使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，真正成为学习的主人。老师可以借助同桌操练、小组活动、情境表演等，要求学生互相合作。可以将优等生与学困生组成“黄金伙伴，让他们为了集体的荣誉，互相帮助。小学生非常看重集体荣誉，当老师把他们分成一个个小小组时，他们会自然而然地取长补短，好的学生拼命地指导、帮助差的学生。当他们的合作获得了成功，得到了好评时，他们很可能觉得在学习上获得了成功，从而进步了学习兴趣，更增进了合作精神。4、实行分层教学。布鲁姆“掌握学习理论的研究说明，只要提供一定的学习条件，95%的学生都能获得成功的开展。根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进展目的鼓励，分层互促。在课堂

18、上，我往往设置一些较难的，或者容易混淆的，让他们进展答复并做以讲解；在授课时还可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。在作业中，我会布置一些难度比较高、灵敏度比较大的问题留给他们去考虑；并组织兴趣小组，让他们有事情可做，从而防止他们出现一些不良的习惯，做到节节有收获，天天有进步。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做那么有所获，进而乐此不休。5、实行多元评价。评价方式是困扰老师的主要问题。老师反映，学校的评价方式还是以一张试卷定乾坤，轻听说，重读写，影响学生学英语的积极性。我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。真正的评价应该起着鼓励导向和质量监控的作用。例如，就学生课堂对话、表演，词汇、句型、家庭作业的完成次数和质量进展评价，用等级制来评价他们的学习情况。另外，在发挥师评的主导作用的同时，我还组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进展评价。所谓“天生其人必有才，天生其才必有用。让每个学生从不同层次，不同程度上得到相应的开展，真正做到全面开展，人人成才。要精心地为后进生设置情景与活动，让他们自由发挥，自由组