小学数学课堂积极发言习惯的培养

1、.小学数学课堂积极发言习惯的培养您如今正在阅读的小学数学课堂积极发言习惯的培养文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学课堂积极发言习惯的培养发言不只是一个简单的参与问题，它意味着注意力的高度集中，认真倾听，动脑考虑，擅长表达人的整个身心处于活泼状态，脑细胞得到激活，甚至血液循环加快，所谓全身心投入，陶醉其中，意思也在于此。一次发言，能品味到努力后的满足，享受到考虑的愉悦，体会到成功的乐趣，从而产生良性循环，鼓励自己不断考虑，内在潜力得到激发与培养。人很受环境的影响，发言的人多了，对学生似乎也是一种积极的影响，大家似乎也变得更认真。一、营造平安气氛，使学生敢说。常会抱怨孩子们不

2、愿意发言，总觉得孩子们的表达才能不强，责怪孩子们的表述不尽人意。分析原因时，往往又把问题归结在学生身上，很少分析我们自身的原因。重视对学生的表扬评价，如：你的声音真响亮！说的真清楚！老师相信，接下来小朋友的表现会更棒！会提问题的孩子是聪明的孩子！我们把这个了不起的方法一起来说一说！ 哪位小朋友能说的更好？谁能说的更响亮？说的很有道理，谁听清楚了，能再来说一说？鼓励孩子们朝着更高的目的努力，让自己做的更好。学生答复错误或是一时答复不上来，老师不要迫不及待的帮助，更不能放弃，而是抚慰鼓励孩子：不要着急，接着说！是不是需要重新说一遍？想不想自己改一改？消除了紧张畏难情绪，让他在心理上觉得是平安的，然

3、后引导他考虑，获得成功和自信。课上有时会出现一位同学答复错误而引起哄堂大笑的情形，这往往会让说错的同学觉得很难堪，这时假如老师能运用巧妙的评价语加以引导、帮助，不仅可以防止学生的为难，还维护了他们的自尊，孩子在纠正错误的同时，会更有信心地投入到课堂中去。说错是正常的，老师喜欢出错的孩子。没关系，再说一次！假如学生重复了前面同学的答复，噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？二、构建考虑形式，使学生会说。语言是思维的外衣，学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完好性，语言的组织才能比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达。 当学生发言结结巴巴、支支吾吾时，不要只是抱怨 思维不清，表达才能差，而

4、应去考虑如何辅以拐杖让学生接着说下去?假如能在学生表达困难的地方适当做些标记、暗示，其表达会更轻松些；假如能将繁琐的内容设计成填空的形式，只让学生说出关键的部分，其表达会更顺畅；假如能教给学生一些常用的表达句式，减少无关因素的干扰，其表达会更精彩。?9加几?片段：师：谁来移给大家看一看？一同桌上台操作师：看明白了，先把4个苹果分成了1个和3个，为什么要把1个分出来放进盒子里？师：这1个放进盒子里就满10个了，9和1合成10，如今你能一眼看出一共有几个吗？师：10+3等于13，如今我们能很肯定的告诉大家，9+4等于13。谁再来说说，刚刚我们是怎么移的？一生汇报，师依次板书：把4分成1和3，盒子里

5、的9和1合成10，10再加3等于13。师：9+4是怎么算的？请同学来说说？一生汇报：把4分成1和3，9和1合成10，10加3等于13。师：和同桌说一说，9+4是怎么算的？同桌交流师：一起告诉小猴，9+4可以怎样算呀？全班汇报构建出一个统一的考虑形式，给学生一个比较详细的感性认识的台阶去认识和理解算理。让学生头脑中有一个明晰的考虑形式。利用这种方法，有效地化解了语言表达的难点，几个环节下来学生已经能明晰地说出计算过程，有利于帮助学生理清思路，促进他们思维才能的开展和思维品质的提升。三、提供交流时机，使学生想说您如今正在阅读的小学数学课堂积极发言习惯的培养文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教

6、学资源!小学数学课堂积极发言习惯的培养心理学家皮亚杰指出：让儿童互相交谈，进展讨论或辩论是获得知识的重要手段。老师要尽可能地创造让学生说的时机，使全体学生人人都能参与到表达中来。同桌互说是个好方法，一个说想的过程，一个当听众，并指出说的不准确或不完好的地方，不会说的让会说的教，鼓励说得有进步的学生。让每个学生都说，充分调动学生的参与性，培养学生敢说的勇气，使一些根底差、思维才能弱、不善言谈的学生也有参与表现自我和获取成功的时机。在学生心目中，老师是最了不起的，假如能当一回小老师，那无疑是值得骄傲和兴奋的事。抓住学生这一心理，在教学中要为学生提供展示才华的时机，提供交流的舞台。?退位减?教学片段

7、：请两生上台协作板演，其他学生在自备本上独立完成。师：写好的同学脸带微笑看着老师。已经在观察黑板上的竖式了。师：谁有什么问题，可以考考小老师，准备。生考：个位上0减5不够减，为什么还等于5呢？师帮助继续设疑：是不是倒过来减的？板演学生答：个位上0减5不够，向十位借1，10减5等于5。生考：为什么百位上2减1什么也没有了？板演学生答：2借掉1，还剩1，1减1等于0。师追问：百位上的0要不要写？生：不要。请学生回位。见还有学生举手，师：考考我了。生：十个上11减8等于2，为什么不是3？师：这个问题有点难了。谁能帮我？生：1已经借掉1的，是0了，10减8等于2。四、延伸至课外，使学生乐说宋以后，京师

8、所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。每个学生都希望自己成为课堂的主角，成为大家关注的焦点，然而课堂上的时间有限，不能保证每个学生都有充分发言的时机。我们不妨挖掘身边的教学资源，将课上来不及一一反响的内容，布置学生回家讲给家长听，让家长对学生进展评价，在互动交流中进步学生的语言表达才能。除此之外，学生也可以出题考家长。这样把课堂延伸到课外，每个学生都得到了锻炼的时机。由于其学习空间的特殊性，学生能无拘无束地把思维过程表达出来。学生的自我表现和实现自我价值的需要得到了满足。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要