小学数学课堂教学中培养儿童数感的教学策略

1、.小学数学课堂教学中培养儿童数感的教学策略小学数学课堂教学中培养儿童数感的教学策略论文1、在数概念教学中培养学生数感。?数学课程标准?中强调：“要引导学生联络自己身边详细、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。数概念的实在体验和理解与数感亲密相关，教学中要结合学生的年龄特点和教材本身的逻辑顺序，使学生在认识数的过程，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，就会使学生更详细更深化地把握数概念，建立数感。详细从以下几个方面入手：1摄取生活素材，让学生感知数。小学生的生活经历中处处充满着与数相关的活动，培养学生的数

2、感就是让学生感知周围的世界具有量化的意味。因此，在认数的过程中，我有意识地根据所学数的内容引导学生走进生活去寻找数、体察数、感知数，让他们感到数就在身边，而且每天都离不开数。如在教学认识数时，开展了“天天和数交朋友辨论会，有的学生大方陈辞：“早晨要看手表几点起床；打 要看 号码；进教室要看几楼几班我们每天不和数打交道就不行。再如教学多位数的读法和写法时，让学生说说自己身边的数、生活中用到的数。同学们争先恐后地说出了自己的学号、生日、身高、体重、鞋号；自己家所在的街道号码、住宅的门牌号、汽车和摩托车牌的号码、自己家的 号码、居住区的邮政编码；自己喜欢的某本故事书有多少页、1页大约有多少字，到菜市

3、场买菜，各种菜的价格；到商场购物要看商品的标价付钱，这些标价、购物的钱款都是有详细意义的数。通过引导学生对详细数量的感知和体验，使学生加深理解了数的的意义，为建立数感奠定了根底。2设计多种方式，让学生表达数。抽象的数学符号不是表示数的唯一方式。引导学生用不同的方式表示数，会使学生实在理解数的开展过程，增强学生的数感。如通过数学故事向学生介绍古代人们用“结绳记数方式表示数、用算筹进展计算等。3开放考虑空间，让学生学会找数、说数、用数，并从同伴表达的数据信息中，发现问题、考虑问题，学会用数描绘和交流。例如教学“万以内数的认识后，我设计了“家庭中的数的理论活动，让学生搜集自家中的“数到课堂上交流。学

4、生搜集的数简直是五花八门：储蓄存款有多少，一个月用多少度电，用多少吨水；家里有多少本书，多少件衣服，多少个碗；地面铺了多少多少块地板砖等等。还有的学生从中提出质疑：小明家一个月要用390度电，平均每天要用多少度电？假如按每度电5角钱算，一个月要用多少电费？怎样节约用电？学生把详细问题与数学联络起来，用数学的方法考虑问题，表达了学生用数产意识，并在交流中培养了数感。2、在数的运算教学中培养数感。?新课程标准?提出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，防止繁杂计算和程式化地表达算理。结合详细的问题选择恰当的算法，能增强对运算实际意义的理解，培养学生的数感。如教学“有余数

5、除法的应用题时，我设计了这样一道开放题：“有21个同学到公园玩耍，每条船最多可乘5人，至少需要租几条船？怎样乘船最合理？学生通过计算21÷541，学生体会到，在这个实际问题中，商4和余1表示什么意思，得出必须用5条船才可以，然而这只是一种解决的方法。有的学生通过分析得出，还可以3条船上各乘5个人，另外两条船上各剩3人；或一条船上乘5个人，另外两条船上各乘3人；或一条船上乘5人，4条船上各乘4个人等多种方案。学生在探究实际问题的过程中，实在理解了计算的意义和如何运用计算的结果。3、在理论操作活动中培养学生数感。数学知识具有抽象性、概括性和逻辑性，只有与学生的生活经历、实际背景联络起来，

6、引导学生在详细操作理论活动中，通过动手、动口、动脑等多种感官参与学习，才能使学生真正理解和感悟数学知识，建立数感。如在教学“千克的初步认识时，我设计了操作活动：1称一称：学生动手称苹果1千克、盐500克，2袋、洗衣粉250，4袋。2数一数：学生数，千克盐有几袋？1千克洗衣粉有几袋？1千克苹果有几个？3掂一掂：学生用手掂自己称的1千克的物品，再在组内交换物品掂，边掂边闭上眼睛体会1千克有多重。4找一找：老师让学生拿出课前准备的三个外形一样而重量各异的盒子，要求学生不能用秤称，保能用手掂找出重1千克的盒子。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一

7、些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。通过以下一系

8、列操作活动，让学生“触摸了数学知识，体验到“1千克的实际重量，获得了亲自感受，感受到数学与现实生活的亲密联络，并借对苹果等重量的感受来体会1千克终究有多重，从而利用这种直接经历去测量其他物品的重量，培养了学生的，为将来可持续开展奠定了根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长

9、辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。随着学生年龄的增