小学数学北师大版三年级下册全册教案

1、.小学数学北师大版三年级下册全册教案第一单元 元角分与小数一、教材分析：“元、角、分与小数单元是学生第一次学习小数。教材设计的意图是让学生在“元、角、分的情境中，学习小数及其简单加减运算的初步知识。选择“元、角、分这样一个情境让学生学习小数，首先是由于学生对于小数认识的最直接经历来自价格；其次，结合购物情境学习小数，可以突出“元、角、分与小数的亲密联络，有助于学生对小数的理解，并浸透理解决问题的要求。另外，教材这样安排也为以后学习小数提供了一个直观、详细的模型。所以在实际教学时，注意本单元小数的学习不要脱离这一背景。本单元安排了“买文具“货比三家“买书和“寄书等详细情境，目的是让学生从自己的生

2、活经历出发，理解小数的意义，体会小数及其加减计算与生活的亲密联络。二、教学目的：1、结合详细内容，理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简单的小数。2、经历比较商品单价的过程，学会比较简单小数的大小。3、结合解决问题的过程，学会一位小数的加减计算。4、会运用小数表示日常生活的一些事物，解决相关的一些简单问题，与同伴交流，感受小数与实际生活的亲密联络。三、教学中应注意的问题： 严密结合购物的详细情境，让学生理解小数的意义首先，读懂商品标价牌是购物必需的知识技能。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、角、分的经历为背

3、景，并在详细情境中进展的。 给学生独立考虑和解决问题的时机，体验解决问题策略的多样性与合理性“货比三家，放手让学生想方法独立去解决“去哪个文具店买铅笔盒廉价的问题，并进展交流，与同伴分享各自不同的策略。老师切忌包办代替，把某一种策略归纳为知识点灌输给学生，禁锢了学生的探究精神和创造性；要鼓励学生敢于提出独特的见解或质疑；对学生的各种策略的评价，要有助于他们进步对策略的选择与合理优化的自我意识。 把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来这不仅是因为计算是手段，解决问题是目的，把这两者结合起来，更能使学生体会学习计算的必要性；而且也是培养学生数学的应用意识，感受数学与生活的亲密联络的有效途径。学生

4、第一次学习小数加法是结合“买书的情境进展的，在讨论小数加法的多种算法的过程中，提醒这些不同算法的共性，即一样单位数位的数才能相加。这也是理解小数相加时为什么小数点要对齐的根据。学生只要理解了这一点，就打通了把整数加减法的经历向小数加减法迁移的大道。 逐步扩大学生自主探究、合作交流的时间和空间“买书一课，学生可以在老师的指导下，侧重理解小数加法的算理和算法。“寄书一课那么可以让学生独立探究，因为学生学过整数加减法，已经具有了处理进位退位问题的经历，又初步理解了小数加减法的算理，所以“寄书这一课可以提供给学生更大的独立性与自主性。四、教学重难点、关键：重点：小数含义的理解；简单的小数加减法。难点：

5、小数含义的理解。关键：联络现实背景，结合详细内容，帮助理解。课时安排：6课时唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代