阅读教学中如何挖掘写作素材——苗向哲

1、阅读教学中如何挖掘写作素材 教学反思西星小学 苗向哲作为一名语文教师，虽然有八九年的教学经验，可是在教学中仍然感觉到学生的写作是一个老大难的问题。每当我让学生写作文，常会看到这样的景象：很多学生愁眉苦脸，迟迟下不了笔，有的赶紧翻看作文书，有的干脆往桌上一趴，什么也不做。很多学生真是闻作文而色变！学生写出来的作文中主要存在以下几个方面的显著特点： 一是无话可说，无事可写。造成这种现象的主要原因在于学生平时没留心观察、思考，没注意积累素材。二是写作内容空洞乏味，言之无物，言之无情，笔是心非。究其原因，观察不细致，阅读量太小，脑中积累词汇太少，不知道如何去表达。三是千篇一律，毫无新意，缺乏主动性与创

2、造性。语文新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。由此可见，写作在语文教学中的重要地位。针对以上状况，我进行了反思：我们平时主要在进行课堂阅读教学的同时，我们是否从每篇课文中挖掘了写作的素材，是否把每次的阅读与习作相联系，从而去锻炼学生的习作能力了呢？平时许多老师有这样一种观念，那就是阅读课就是分析解读课文，弄懂课文，所以阅读教学中一直身陷在比较繁琐的内容分析和细嚼慢咽上，并没有很好地体现小学义务教育课程标准实验教材“读写合编”的思想。因而导致学生学了很多优美的文章，读懂了很多深刻的道理，知道了很

3、多问题的答案，但依然不会作文。其实教材就是学生精神营养的来源，是语言学习的范本，因而用好教材非常重要。就此，我谈谈在阅读教学中应该如何利用文本挖掘写作素材。 一、从文章中的优美语句入手积累和训练。 在阅读教学中，引领学生对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味就是要让学生把句子读通读透。然后指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及掌握各种修辞方法。积累训练让学生通过熟读、抄写等手段当堂就完成了对课文好词佳句的积累，训练了学生的识记能力，促进学生养成积累的好习惯，为写作提供了最基本的语言材料。为了更加深入地进行训练，可让学生运用其中的重点词语造句或运用句中

4、的修辞手法仿写句子等，以达到学以致用的目的。 二、抓住文章中的典型的段落进行分析和训练。 语文课文中有许多优美的段落，这些段落往往是学生学习写作的范本。在学习这些段时，教师带领学生分析这些典型段落的结构，写作方法，写作的顺序，领悟作者融入的感情，并认识的到怎样把这种情感表达清楚的，可以很好地培养学生的写作水平。 三、抓住文章中的空白点进行想象能力的培养，从而也让它成为写作的一个训练素材。 许多课文都会有可以给读者思考空间的地方，我们应该抓住这些句子，给学生充分想象的活动空间，进行说话和写话的训练。 四、从学文感悟入手进行习作训练。 学生读懂全文后，可以随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？你想

5、到了什么人或什么事？你能不能把你想到的内容写一篇读后感。学生在老师的帮助下，首先抓住了文章情感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呵成。老师抓住了这一训练的内容，既让学生情感得到了升华，又在训练中锻炼了写作的能力。 五、从故事的结局入手让学生续写课文。 有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。恰到好处的课堂练笔同样可以进行内容的延伸，使文章的主题得以升华。 以上几点就是我在语文教学中的点滴感悟，思想还不成熟，还需要在今后的教学实践中不断摸索。我