谈谈中职语文课堂教学(张秦茜)

1、谈谈中职语文课堂教学-立足实际，着眼未来，培养中职生的语文综合素养眉县职教中心 张秦茜培养高素质劳动者与中初级专门人才是中等职业学校的教学培养目标。作为中职语文教学，探讨和研究“如何培养学生语文综合素养”就显得尤为重要。经过多年的中职语文教学实践，我认为抓住语文学习的四项基本功听、说、读、写不放，仍不失为培养中职生语文综合素养的四种有效途径。就中职生语文学习四种基本功而言，还存在不小的问题。诸如，不能全神贯注地听他人讲话；不能准确流利地朗读文章；不能恰当的表达自己的思想；经常出现常用字错写误写的现象等等。因此，加强中职生听、说、读、写的能力是十分必要的。那么，中职语文教学如何切实有效的练就学生

2、语文基本功，提高语文综合素养，从而成为国家的有用人才呢？途径之一-在课堂教学中进行听、说能力的培养人类语言信息交流的基本形式是“听说”和“读写”两大系统。这里“听说”是基础，“读写”是发展，二者互相渗透，互相影响、互相制约。而传统的语文教学自觉不自觉地重视了“读写”，忽视了“听说”，在很大程度上违背了科学的教学规律，阻碍了学生能力的培养。对职业学校的学生而言，“听说”能力的训练尤为重要。例如，中职毕业生参加应聘时，就要集中注意力听主试人员的提问，然后才能有条有理、有针对性的回答；今后走上工作岗位实习，领导所作的报告，领班分配工作任务，师傅教授工作要领等环节都是进行集中精力听的能力的测试。由此可

3、见，对中职生进行听说能力的训练必须成为语文教学重要的一环。在我的职教生涯中，自从认识到学生“听说”能力的欠缺，以致于阻碍了他们的就业和成长时，我就下决心在教学中注重对学生“听说”能力的培养。课堂上我采用问答式、启发式教学方法，特别注重双边活动，通过训练使学生养成会听、能想、爱说、善于表达的好习惯。备课中我把课文中的知识设计成一个个问题，在讲解中提问，在启发中让学生思维，要求学生迅速概括、归纳、判断，也就是要听出要点，听出门道，然后举手回答，这“答”无疑就是一种“说”的过程。从某种意义上讲，“听”是为了更好地“说”，“听”得准才能“说”得好，只“听”不“说”是盲目的学习。这样既集中了学生的注意力

4、，又锻炼了思维能力和口头表达能力。在训练学生“听说”过程中，结合中职语文课程标准听说能力训练目标：清楚、全面（“听”的方面），连贯、得体（“说”的方面），长期坚持下去，使每个学生都会主动地动思考、准确地表达。途径二-在作文教学中进行读写能力的培养 古人称“学习”为“读书”，有人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，都说明了读的重要性。中职生的文化基础知识较为薄弱，进入中职阶段，相对来说学习任务不算繁重，有较为充裕的时间，就可进行大量阅读来弥补知识的欠缺。自学生入学以来，我就牢牢地抓住这一环，首先是课本上课文的朗读。每篇新课文都有一节预习课，主要任务是利用工具书，用普通话读熟读透课文，抓好这一

5、环节不只训练了朗读能力，还能够熟悉课文内容，掌握一些关键字音字形。其次是课外阅读，保障每周一节课外阅读课，这样学生有了博览的机会，视野开阔了，见识多了，脑子里就有了材料的积累，同时又为“写”做了很好的铺垫。每节语文课开始之前让一名同学讲述朗读课外阅读的收获-即把自己认为最好的文章用普通话朗读出来，或谈谈读后感。要求站姿端正，吐字清楚，声音洪亮。这样台上认真读，台下用心听，这是利用“台上一分钟，台下十倍功”这个道理来提高读写能力。日久天长，既能提高学生朗读的水平和表达的能力，又能开阔写作思路和眼界，还能培养学生的勇敢和自信。教师也常来助兴，每周内至少找一篇优美生动的文章，声情并茂地朗读给学生听，

6、以唤起学生对作文的兴趣，有了这个基础，再引导学生积累，每人建立一本“文学精华集萃”，把阅读中发现的闪光点记下来。学生有了一定量的积累，“写”起来就不会为难发愁了。再配上一些行之有效的方法，以消除学生对写作文的惧怕感。职业学校语文写作教学以常用应用文写作为主，从几年的教学实践来看，中职生最怕的就是提笔写作，他们怕动手的原因之一是缺乏写作素材及丰富的语言；其次是惰性严重，怕动脑。 针对以上现象，在教学中我尽量采用学生喜闻乐见的形式，调动其写作的积极性。学习“邀请书”，我采用了“情境教学法”，例如设置以下情境：（一）学校决定你们班于年月日进行为期一个月的实习实践活动，请你以班长的身份邀请某位专业课老

7、师做实习指导老师；（二）你哥定于本月28日在眉县新纪元宾馆举行结婚典礼，请代替你哥拟一份结婚请柬。这样的训练不但给学生留下了深刻的印象还让他们在愉悦中掌握了写邀请书的要领，具备了写作实用文的技巧和能力。在学习“个人自荐材料”设计时我以自荐材料的“封面”为例，制作成幻灯片展示给同学们。当一页页配有精美插图、艺术字及优美音乐的自荐材料“封面”展示出来时，同学们的设计欲望一下子调动了起来。于是，一幅幅主题新颖、设计精美的作品就诞生了。这种应用文教学方法可归纳为“诱导法”。它不但易于调动学生的写作积极性，同时也降低了写作的难度，增强了趣味性及动手操作能力。“教学有法、教无定法，贵在得法”，相信，广大的中职语文教学同仁在埋怨我们特殊的教学对象的同时，如若能有计划、有步骤、循序渐进、持之以恒地加强学生听、说、读、写能力的训练，就一定能