六年级数学教学反思多篇

1、个人收集整理仅供参考学习分数除以整数的教学反思整个教学是成功的，具体表现在：学生始终以积极的态度投入每 一个环节的学习中，在主动进行探究的过程中，对“+2”的算法有了具体的认识，并且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。(1)学习内容来自于生活。这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题 的着眼点，让学生主动地进行观察、猜测和思考，创设了富有挑战性 的问题情景。看的出来，学生对红毛线的实际长度大胆地进行估测的 过程，是极感兴趣的，参与的热情破高；教师借此，用分数表示这根 红毛线的实际长度，并动手操作把它截成相等的两段， 让学生提出数 学问题，同时再一次让学生估计“+ 2”的结果

2、，充分体现了新课 程标准要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富 有挑战性的”这一理念。 文档来自于网络搜索(2)解题方法来自于学生。面对新知识的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决 问题的方法。这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的， 学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思考、去经历、去交 流，对“+2”的研究确实很到位，想出了画图的方法和计算的方法， 而且计算的方法不是唯一的。从研究的结果看，说明学生有很强的求 知欲，有去经历学习过程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需 要，也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰体现了学生们具有学习 的主动性和主体意识。

3、 文档来自于网络搜索分数除法应用题的教学反思德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于简单地 接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性， 任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之 处有以下几方面： 文档来自于网络搜索1、教学内容“生活化”国家数学课程标准指出：“数学教学应该是，从学生的生活 经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流 的机会。”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都 是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。文档来自于网络搜索2、解题方法“多样化”数学课程标准中，将“在解决问题的过程中发展探

4、索与创新 精神，体验解决问题策略的多样性”列为发展性领域目标。而这一目 标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。这节课上学生一共提出了 5种解题方法，其中有 3种是我们平时不常用的，第5种是我也没有想到的。我从学生的需 要出发及时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想 法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给与了肯定 与鼓励。在这种宽松的氛围下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。学生有了运用知识解决简单问题的 成功体验，增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我

5、认为对一个问题的深入研 究比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单体现在知识上， 更体 现在情感、态度与价值观方面。 文档来自于网络搜索3、师生交流“情感化”数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关 系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改 变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学 习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵观整个 教学过程，教师所说的话并不多，除了 “你是怎么想的？ ”“还有其他的方法吗？” “说说看”等激励和引导以外，教师没有任何过多的 讲解，有学生讲不清楚，教师也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？ ”

6、当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言 (用手势指导学生看图)引导学生在自己观察与思考的基础上明白了 算理。学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解； 学生能解决的，教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“隐”与“弓I”, 为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与 发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。文档来自于网络搜索4、值得商榷的几个方面：(1)形式能否再开放一些(2)优生“吃好” 了，能否让差生也“吃饱”稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题教学反思提高课堂教学效率是每个教师无止境的追求。 怎样做才能提高一 节课的教学效率呢？我认为首先

7、要准确的确定每个教学内容的教学 目标及教学重点与难点，然后围绕教学目标、重点与难点在思考教学 应采取的有效的活动方式。为了保证四十分钟的高效，数学教学中， 尤其要善于选准重点和难点展开有效的教学活动，重点、难点一突破，对于后续的学习会有推波助澜的效果。文档来自于网络搜索例如：我在教学稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题 （人教版第十一册第二单元解决问题例 3） 一课时，我就确定本课的 重点与难点是正确分析关键句子，从中找出标准量和比较量。所以， 在教学中当学生读完题后，让他们从中找出关键句子：婴儿每分钟心 跳的次数比青少年多4/5,提出你是怎样分析理解这句话的？ 一开始， 很多学生都不能正

8、确分析理解这句话的意思，于是我就让同学们反复 多次的读这个句子，并引导他们把这句补充为谁是谁的几分之几这种 句式，最终让学生真正明白题目中的标准量（即：单位1）是青少年的心跳的次数，比较量是婴儿每分钟心跳比青少年多的次数。 在这个 基础上，我又让学生根据对这句话的理解画出线段图，从而让学生对 题中的数量关系清清楚楚、明明白白。之后，通过观察线段图让学生 沟通本课知识与求一个数的几分之几是多少应用题的内在联系。真正达到了对知识的沟通、联系与深刻理解。在本课的教学中，虽然在分 析关键句子时花掉了许多时间，但我认为-值得。 文档来自于网络搜索所以，我认为一堂课的教学，我们不一定要追求过程环节的完美， 而应该