建构主义理论下语文综合实践活动课堂设计

1、建构主义理论下语文综合实践活动课堂设计说不尽的桥教学设计理念张培（河南省新乡市第三十中学，河南 新乡 453000）摘要：开展基于建构主义学习理论的教学实践，对实施素质教育，推进课程改革，有着深远的影响和积极的促进作用。综合实践活动课程是基础教育课程改革的重要组织部分，在新课程标准中，语文综合实践活动课是开放式语文教学的重要形式。本文就说不尽的桥一课教学设计理念着重阐述建构主义理论下如何进行语文综合实践活动课堂设计。 关键词：建构主义；语文综合实践活动；课堂设计传统语文教学中“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创

2、造性思维，更不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。建构主义理论正是在这种环境下经过许多教育专家共同努力所取得的主要理论研究成果。学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的作用。综合实践活动课程是基础教育课程改革的重要组织部分，在新课程标准中，语文综合实践活动课是开放式语文教学的重要形式。通过语文综合实践活动课，可以帮助学生积累大量的感性经验，拓宽其知识面，加深对事物的理解，有助于培养他们良好的情感态度、正确的价值观和科学的思维方式，从而全面提高学生的

3、语文素养。因此，语文综合实践活动课对开拓学生视野、改善思维方式、培养学生兴趣、发展学生个性特长起着潜移默化的辐射作用。那么教师如何在建构主义理论的指导下设计语文综合实践活动课呢？笔者就说不尽的桥一课的教学设计理念谈谈自己的做法。一、创设情境，激发学生兴趣建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。在进行本次综合实践活动的学习之前，首先要给学生创设情境。教师先介绍桥的基本用途，桥是供行人、车辆等通行的建筑物。然后提出疑问，如果没有桥，那么住在河对岸的你怎样才能

4、到学校学习？在学生思考各种方案之后，学生自然就明白桥在生活中的重要作用，教师就提出综合活动课的要求设计真实的任务，为家乡设计一座桥。真实的活动是学习环境的重要的特征，在课堂教学中使用真实的任务，能激发学生探究的兴趣，充分调动学生学习的积极性。二、明确任务，组织分组研究在创设情境之后，要选择出与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容。要想为家乡设计一座桥，学生必须明白各种和桥梁有关的知识，了解桥梁文化，这就为学生提供了研究方向。同时，教师为学生提供可以在其中进行自由探索和自主学习的学习环境。在本课中教师为学生提供了多媒体网络教室作为学生学习环境，在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达

5、到自己的学习目标。教师还为学生制作专题性学习网站，这个网站提供了学生在探究学习时可以选择的参考题目，学习过程的方法指导，关于桥梁的专题知识，与桥有关的文学资料，并对因特网上相关的网站为学生进行了链接。除此之外，教师还给学生提供了自我学习评价标准以及拓展训练。学习应当被促进和支持，学生在学习过程要主动、自由，不应受到严格的控制与支配，所以学生各自选择自己所要研究的任务。教师在学生分组之前给学生提出一些指导性的建议，最好将研究方向相同的同学进行组合，并且每小组要有在计算机使用和语言、绘画方面有特长的学生。然后学生根据所选定的任务和自己的兴趣爱好自由结合成研究小组，教师在这一过程中不进行干涉，在学生

6、分组结束后查看分组结果，可适当调整，优化学生的合理配置。这样学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且充分发挥学生的主动性，学生之间也可以更好的协作和支持。三、分工合作，进行探究学习在进行探究学习过程中，要把握好自主、交流、合作三个重要环节。1、自主自主是交流、合作的基础。在探究学习环节中学生首先要就自己所选定的研究问题利用环境资源进行独立性的探究学习，要完成自己对桥梁相关知识的研究，形成自己的学习成果。这个过程能充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，也为下一步交流协作奠定基础。2、交流交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义

7、的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生自主学习后，在建立的学习小组中，首先要介绍自己的自主学习成果，然后再相互协商，对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论。通过这样的学习环境，每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，在共享集体思维成果的基础上达到对所要掌握内容形成比较全面、正确的理解，最终形成自己小组的学习成果。3、合作对相关的知识探究并形成学习成果之后，学生要合作完成自己的创新设计。每小组不仅要利用计算机完成自己小组的桥梁设计，给桥梁命名，还要提供设计的理论依据，以及桥梁名称的含义，并配以简洁生动的解说。要求每个学习小组既要团结合作，又要

8、合理分工。这个环节给学生提供了多种机会，在不同的情境下去应用他们所学的知识，发挥每个学生的特长，而且学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。四、利用环境，创新设计展示在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。整个探究学习过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、还是协作学习学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。创新设计展示环节就是学生以小组为单位逐一介绍自己小组的学习成果，包括小组设计桥梁的位置、外观、形式，设计的理论依据，

9、桥梁的命名及原因，并且要面对其他小组的疑问进行答辩。这个过程重在检测学生在学习过程对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系的理解，同时也能训练学生的创新思维、语言表达等能力。五、拓展思维，进行探讨延伸教师通过创设符合教学内容要求的提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。在此环节教师提出问题“桥不仅指供行人、车辆等通行的建筑物，还比喻能起沟通作用的人或事物。请学生以桥为话题，谈谈自己对桥的延伸意义的理解”引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解。六、自我反思，学生进行评价在教师制作的专题性学习网站中给学生提供评

10、价表格，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。在自我评价时学生首先要反思自己的整个学习展示过程，要总结自己学会了什么内容，掌握了哪些方法，有哪些独特见解，供以后学习时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。其次要总结存在哪些不足，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后学习时应吸取的教训，为下一步学习提供经验。个人评价完成后，学生以小组为单位进行小组对个人的评价。评价内容包括：查找资料、材料分析、展示作品、语言表达、行为习惯、与人合作等方面，把小组每位同学的评价意见汇总，完成综合评价。学生的自我评价和小组评价记录在自己的学习记录本，然后小组集中

11、，以手抄报的形式展示，以供其他学生借鉴。通过对建构主义理论下进行语文综合实践活动的实践，教师的角色由传统的传递知识的权威转变为学生建构知识的忠实支持者。教师创设一种良好的学习环境，并指导学生在这种环境中通过独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。学生要承担更多的管理自己学习的机会，要主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证，要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。总之，在建构主义理论指导下实施语文综合实践活动课，让学生孜孜不倦地汲取知识；让学生积极主动地在生活中运用语文，提高语文素养；让学生对思考问题、理解人生、探索世界的方法、方式在无形之中发生质的改变；让学生在语文活动的熏陶中建立群策群力、互助合作的良好人际关系和意志坚定、富有责任感的个性品质，这是我们追求的目标，也是现代教育