光和影》教学设计与反思 (2)

1、光和影教学设计 宿豫区蔡集中心小学：季冬梅教材分析光和影是教科版五年级上册科学光单元的第一课，是本单元的起始课。从本课到第四课是研究光的传播特点（路径、反射），而五至七课是研究阳光强弱和温度的关系。前四课认识光的传播特点从观察影子开始，因为影子的许多特点，比如说影子总是在背光的一面等现象，显示了光的传播是直线的。教学思路：从生活现象出发，引出相关概念，然后通过活动探究规律，最后用规律解释现象，同时深化对规律的理解和掌握。学生经历的主要活动有： 通过影子游戏，进入新课学习，总结影子产生的条件。认识什么是光源。探究在光的照射下影子的变化规律。认识投影，发现物体的形状和影子之间的关系。再次通过影子游

2、戏，验证光和影的关系。学情分析五年级学生对于影子的产生和特点已经积累了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变等等。但是他们的这些认知还比较模糊，因此有必要通过科学探究实验，实地去观察、整理数据、去发现光和影子之间的规律。在完善概念的过程中，学习科学方法。教学目标  科学概念  1.自己发光并正在发光的物体称为光源。2.产生影子必须要有光、遮挡物、屏。3. 物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关 。 4.从不同侧面照射得到物体的影子叫投

3、影，投影在我们生活中是很有用处的。过程与方法1.做光和影的实验，并将观察结果准确地记录下来。  2.根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系 。 情感、态度、价值观1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。3.从童趣的游戏中发现光的奥秘，激发探索的好奇心。教学重点 探究影子的变化和光源、遮挡物之间的关系。教学难点 探究影子的三个特点。教学准备教师演示：多媒体教室（有窗帘的教室）分组实验：手电筒、4开的白塑胶板、略小点的长方体物件、实验计划单、 实验记录单 。课时安排  1课时 教学

4、过程 一、手影演示，激趣引入  1.导语：今天,老师给同学们带来了两只可爱的小动物，请看大屏幕，猜猜分别是什么？(手影：小狗、鸽子)刚才我们看到的动物，其实它们只是？（手影）做过手影游戏吗？谁来给大家展示一下？2. 一名学生上台演示手影。（设计意图：采取了学生喜闻乐见的手影游戏引入,极大程度的吸引学生的注意力。注重激发学生的学习欲望，使学生新奇于科学课的趣味性,同时也为影子的产生需要什么条件做好铺垫。）过渡：刚才看到的这些漂亮的手影是怎样形成的？二、探究影子产生的条件1.影子的产生需要哪些条件呢？2.四人一小组讨论。屏3.小组代表发表讨论结果。遮挡物板书：贴出影子产生的条件

5、：4.影子产生离不开光、那么光和影之间有什么关系？（揭示并板书课题：1.光和影）（设计意图：通过设疑，推动学生的思维，促进学生自主地探究活动。通过交流，让学生对活动中获得的感性认识逐步上升为理性认识，不断让学生揭示头脑里建构的模型。这种板书能直观的展现出影子的产生需要光源、遮挡物和屏，并且遮挡物必须在光源和屏之间。）三、认识光源1.影子的产生需要光，我们身边哪些物体可以发光？2.提问：没点燃的火柴、蜡烛，没通电的电灯、月亮能发光吗？3. 师：太阳能自己发光，我们可称它为光源；点燃的蜡烛能自己发光，我们也可称它为光源；通电的灯也能自己发光，我们也可称它为光源。它们都是光源，你知道什么叫光源？4.

6、揭示“光源”概念：能自己发光并且正在发光的物体叫做光源。5. 判断是否是光源：逐一出示图片（正在亮的灯、没点燃的蜡烛、没通电的灯、夜晚的萤火虫）6.你还知道哪些光源？月亮是光源吗？为什么？（设计意图：教师结合具体生活情景，创设了问题情境。步步引导，解决学生对光源概念的真正理解，从而明确：“必须是自己发光或正在发光的物体才是光源”这个要点。）过渡:有了光源，遮挡物在光源的照射下就会将影子投射到屏上，（在纸屏上板书：“影”）现在我们再来看看大屏幕上的影子，看看有什么新发现。四、探究影子的特点（一）观察影子的变化1.师用投影仪演示“玩具”远近的影子。2.这次你发现什么？（影子的大小发生变化）3. 师

7、用投影仪演示不同时间阳光下的影子。4.这次你又发现什么？（影子的长短发生变化）5. 师用投影仪演示多面体不同侧面的影子。6. 这次你又发现什么？（影子的方向、形状发生变化）板书：大小 长短 方向 形状 设计意图：通过教师的演示和设疑，吸引学生的注意力，训练他们敏锐的观察力，（出示各种变化的影子，学生也很容易发现影子的大小、长短、方向、形状的变化。）这样也利于学生推测影子的各种变化与什么有关，可激发学生探究知识的欲望。（二）讨论设计实验方案1.猜一猜：影子的变化可能与哪些因素有关系？(影子的大小可能与遮挡体和光源的远近有关系；影子的长短可能与光源照射的角度有关系；影子的方向可能与光源照射的方向有

8、关系。)是不是这样，怎样来验证？（用实验来验证）2.小组选择要研究的问题。3.利用现有实验用品，小组讨论设计实验方案。4.小组代表上台演示并说明实验方案。5.思考：在这个实验里改变的是什么？不改变的是什么？（设计意图：让学生选择要研究的问题，讨论设计实验方案，体现了选择性和自主性，突出学生主体地位，激发学生探究欲望，注重培养学生独立设计、制定计划的能力。发展学生创新能力和创新思维。）（三）分组实验1.提出实验要求：按本组设计的方案自由分工，认真观察屏上影子的变化将实验记录写在实验记录表中。2.学生分组实验。3.小组汇报在实验中观察到的现象。（将每组实验记录展示于黑板）4.讨论：这个实验得到的结

9、论（影子的大小与遮挡体和光源的远近有关系；影子的长短与光源照射的角度有关系；影子的方向与光源照射的方向相反；影子的形状与光源照射物体面的形状有关系。）5.师总结梳理：完成板书光和影屏 （影） 大小 长短 方向 形状 遮挡物 有关系 远近 角度 方向 照射面形状 （设计意图：这一环节中，教师在实验前为学生准备大量的实验相关材料。由组长选择实验材料，选择实验方法，带领组员针对本组感兴趣的问题进行探究实验。充分尊重学生的自主、合作，凸显学生自主探究性。激发学生探究欲望，培养学生实验能力。通过记录，让记录卡帮助学生在活动中获得有效的信息。分组分项选择性进行实验，可以节约课堂时间。把更多的时间给予学生，

10、使学生探究的时间更集中。）五、知识与运用1.师：像实验三那样，从物体不同侧面照射得到的影子叫做投影。2.生活中哪些地方运用到投影？（显示图片：实物投影仪、投影显微镜、投影时钟）可见投影在生活中应用很广泛。3.出示交通标志、洗手间标志投影图、安全出口标志。这些也是利用影子知识设计的。4.日晷的原理（出示日晷图片，讲解日晷的原理）2.观看皮影戏视频。（设计意图：补充学生的概念，发展成果。）六、回顾与总结1.引导学生回顾：通过学习你知道了光和影的哪些知识？2.再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。七.作业：将所学知识运用到影子游戏中，回家做给父母看。（设计意图： 进一步发展科学实证

11、意识。）教学反思初备这一课时，我认为课的内容很简单，贴近学生的生活，学生已有了一定的生活经验，教学时应该很容易激发学生的学习热情、探究欲望，也很容易得出结论。教学程序也很好把握，先以手影游戏引出影子产生的条件，从而揭示课题，引出光源的概念，再通过实验探究影子的特点，然后由影子形状变化特点引出投影概念，了解投影在生活中很有作用。可是在二次备课和上课期间，发现内容并不简单，容量很大，探究“影子变化规律”这一难点也不太容易突破。回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想： 1. 巧妙安排，整合教材。依照教科书上安排的顺序，先以影子游戏导入，找出影子产生的必须条件，再揭示光源概念，然后

12、逐个实验探究影子的三个特点，最后揭示投影概念，了解投影在生活中很有作用。思考了一下，总觉得容量太大，40分钟可能上不完。于是，在影子变化特点地探究上，我将三个实验在所用时间上进行整合。先让学生观察影子都有哪些变化，再猜一猜：造成影子变化的因素是什么？然后让学生分组选择一个问题进行探究验证。的确，学生实验的时间节省了三分之二，由此看出教参只是一个参考，而教师最重要的是把握每课时的重、难点，把每个知识点讲透就可以了，不必要拘泥于教参教科书的指导。2. 巧设过渡语。看完手影后过渡到讨论影子产生的条件，我是这样设置过渡语的：“这些漂亮的影子是怎么来的呢？”而由影子产生的条件过渡到光源概念的引入，我又是

13、这样设置过渡语的：“影子的产生离不开光，那么，生活中哪些物体能发光？”教学时感觉很顺当、很自然。学生很容易接受。由光源知识过渡到探究影子变化特点这一程序，我的过渡语设置是：“有了光源，物体在光源的照射下，就会将影子投射到屏上，现在我们再来看一看屏上的影子，看看有什么新发现？”在教学中，由于紧张所致，这一过渡语误提前说了，当让学生看屏幕上影子时，屏幕上却显示：“你还知道哪些光源？”学生一看很茫然，听课教师也是一愣，我自己感觉也很别扭、生硬。看来过渡语的设置很关键，恰当的过渡语能让课堂一帆风顺、轻轻松松进行，教学效果也明显，不恰当的过渡语则会让师生一头雾水，影响课堂效果。3. 合理安排学生实验。对

14、于这个环节我感触最深，在备课的过程中，我觉得三个实验相当容易，学生应该能很块地完成，并生成实验结论，在听王二艳老师试上这一课时，她采用了文字提示的形式加以表述。一堂课下来，实践出真理，学生完成实验存在着很大的困难，实验应注意的要点，实验的目的，小组的分工，与她的打算根本背道而驰，学生有的不知道要画几个影子，有的照射的物体不是很明确，有的实验出现了科学性的错误。后来，我思考以书上的图例来介绍实验步骤，也许能让学生明确实验如何操作，更加直观清晰。我上课时，按改进后的思路，直观地看图引导学生分析实验中改变的条件，保持不变的条件，再提出注意点，果然，学生在明确实验操作的基础上实验的操作准确多了。4.善

15、于引导学生生成结论。新课标指出：科学课应以探究活动为主，突出学生的主体地位。而实验只是探究活动中的一种形式，所以我觉得不单单要重视学生的实验过程，关注他们如何实验，引导他们从实验中发现得出结论同样重要，只有学生在自己动手的基础上，去观察思考从而生成结论，这样才能使学生加深对结论的理解、记忆。特别是第三个实验中“影子的形状与光源照射物体面的形状有关”，学生通过观察发现影子在变化，进一步提醒影子的形状是否会发生变化，再以图辅助，学生最终发现随着光源照射方向不断变化，影子的方向和形状也不断地变化。从而得出影子的方向和光源照射方向相反，影子的形状和光源照射物体面的形状一样。我觉得这些都是教学中的难点，

16、我同样忽视了应从学生的角度去考虑问题，对于学生的回答不要那么苛刻，不能以自己的标准去衡量学生，如果发现学生已经了解了要点，可以采取引导他描述，这样不但可以节省时间，而且可以增加学生信心、训练学生语言表达能力，让更多的学生消除畏惧，乐于表达。5.课堂应变能力要强。课堂上的突发问题，永远都是预料不到的，学生存在着个别差异，他们的思维也不全在教师地掌握中。如：在本课备课时，为了节省课堂有效时间，在影子变化特点探究上，我将三个实验所用时间上进行整合。在这一过程中，为了发挥学生的自主性，我让每组学生自由选择一个问题进行研究。当小组代表汇报本组研究问题后，有两组学生在讨论研究中突然改变研究问题，这是我始料不到的。如果由着他们去研究，将有一个实验因无人汇报演示而得不到结论，怎么办？面对突发情况的来