光和影》教学设计与反思 (2)_第1页
光和影》教学设计与反思 (2)_第2页
光和影》教学设计与反思 (2)_第3页
光和影》教学设计与反思 (2)_第4页
光和影》教学设计与反思 (2)_第5页
已阅读5页,还剩3页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

1、光和影教学设计 宿豫区蔡集中心小学:季冬梅教材分析光和影是教科版五年级上册科学光单元的第一课,是本单元的起始课。从本课到第四课是研究光的传播特点(路径、反射),而五至七课是研究阳光强弱和温度的关系。前四课认识光的传播特点从观察影子开始,因为影子的许多特点,比如说影子总是在背光的一面等现象,显示了光的传播是直线的。教学思路:从生活现象出发,引出相关概念,然后通过活动探究规律,最后用规律解释现象,同时深化对规律的理解和掌握。学生经历的主要活动有: 通过影子游戏,进入新课学习,总结影子产生的条件。认识什么是光源。探究在光的照射下影子的变化规律。认识投影,发现物体的形状和影子之间的关系。再次通过影子游

2、戏,验证光和影的关系。学情分析五年级学生对于影子的产生和特点已经积累了不少经验,他们知道影子的产生必须要有光和物体,影子随着光的改变而改变等等。但是他们的这些认知还比较模糊,因此有必要通过科学探究实验,实地去观察、整理数据、去发现光和影子之间的规律。在完善概念的过程中,学习科学方法。教学目标  科学概念  1.自己发光并正在发光的物体称为光源。2.产生影子必须要有光、遮挡物、屏。3. 物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变;物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关;物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关 。 4.从不同侧面照射得到物体的影子叫投

3、影,投影在我们生活中是很有用处的。过程与方法1.做光和影的实验,并将观察结果准确地记录下来。  2.根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系 。 情感、态度、价值观1.认识到事物之间的变化是有联系的,也是有规律的。2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。3.从童趣的游戏中发现光的奥秘,激发探索的好奇心。教学重点 探究影子的变化和光源、遮挡物之间的关系。教学难点 探究影子的三个特点。教学准备教师演示:多媒体教室(有窗帘的教室)分组实验:手电筒、4开的白塑胶板、略小点的长方体物件、实验计划单、 实验记录单 。课时安排  1课时 教学

4、过程 一、手影演示,激趣引入  1.导语:今天,老师给同学们带来了两只可爱的小动物,请看大屏幕,猜猜分别是什么?(手影:小狗、鸽子)刚才我们看到的动物,其实它们只是?(手影)做过手影游戏吗?谁来给大家展示一下?2. 一名学生上台演示手影。(设计意图:采取了学生喜闻乐见的手影游戏引入,极大程度的吸引学生的注意力。注重激发学生的学习欲望,使学生新奇于科学课的趣味性,同时也为影子的产生需要什么条件做好铺垫。)过渡:刚才看到的这些漂亮的手影是怎样形成的?二、探究影子产生的条件1.影子的产生需要哪些条件呢?2.四人一小组讨论。屏3.小组代表发表讨论结果。遮挡物板书:贴出影子产生的条件

5、:4.影子产生离不开光、那么光和影之间有什么关系?(揭示并板书课题:1.光和影)(设计意图:通过设疑,推动学生的思维,促进学生自主地探究活动。通过交流,让学生对活动中获得的感性认识逐步上升为理性认识,不断让学生揭示头脑里建构的模型。这种板书能直观的展现出影子的产生需要光源、遮挡物和屏,并且遮挡物必须在光源和屏之间。)三、认识光源1.影子的产生需要光,我们身边哪些物体可以发光?2.提问:没点燃的火柴、蜡烛,没通电的电灯、月亮能发光吗?3. 师:太阳能自己发光,我们可称它为光源;点燃的蜡烛能自己发光,我们也可称它为光源;通电的灯也能自己发光,我们也可称它为光源。它们都是光源,你知道什么叫光源?4.

6、揭示“光源”概念:能自己发光并且正在发光的物体叫做光源。5. 判断是否是光源:逐一出示图片(正在亮的灯、没点燃的蜡烛、没通电的灯、夜晚的萤火虫)6.你还知道哪些光源?月亮是光源吗?为什么?(设计意图:教师结合具体生活情景,创设了问题情境。步步引导,解决学生对光源概念的真正理解,从而明确:“必须是自己发光或正在发光的物体才是光源”这个要点。)过渡:有了光源,遮挡物在光源的照射下就会将影子投射到屏上,(在纸屏上板书:“影”)现在我们再来看看大屏幕上的影子,看看有什么新发现。四、探究影子的特点(一)观察影子的变化1.师用投影仪演示“玩具”远近的影子。2.这次你发现什么?(影子的大小发生变化)3. 师

7、用投影仪演示不同时间阳光下的影子。4.这次你又发现什么?(影子的长短发生变化)5. 师用投影仪演示多面体不同侧面的影子。6. 这次你又发现什么?(影子的方向、形状发生变化)板书:大小 长短 方向 形状 设计意图:通过教师的演示和设疑,吸引学生的注意力,训练他们敏锐的观察力,(出示各种变化的影子,学生也很容易发现影子的大小、长短、方向、形状的变化。)这样也利于学生推测影子的各种变化与什么有关,可激发学生探究知识的欲望。(二)讨论设计实验方案1.猜一猜:影子的变化可能与哪些因素有关系?(影子的大小可能与遮挡体和光源的远近有关系;影子的长短可能与光源照射的角度有关系;影子的方向可能与光源照射的方向有

8、关系。)是不是这样,怎样来验证?(用实验来验证)2.小组选择要研究的问题。3.利用现有实验用品,小组讨论设计实验方案。4.小组代表上台演示并说明实验方案。5.思考:在这个实验里改变的是什么?不改变的是什么?(设计意图:让学生选择要研究的问题,讨论设计实验方案,体现了选择性和自主性,突出学生主体地位,激发学生探究欲望,注重培养学生独立设计、制定计划的能力。发展学生创新能力和创新思维。)(三)分组实验1.提出实验要求:按本组设计的方案自由分工,认真观察屏上影子的变化将实验记录写在实验记录表中。2.学生分组实验。3.小组汇报在实验中观察到的现象。(将每组实验记录展示于黑板)4.讨论:这个实验得到的结

9、论(影子的大小与遮挡体和光源的远近有关系;影子的长短与光源照射的角度有关系;影子的方向与光源照射的方向相反;影子的形状与光源照射物体面的形状有关系。)5.师总结梳理:完成板书光和影屏 (影) 大小 长短 方向 形状 遮挡物 有关系 远近 角度 方向 照射面形状 (设计意图:这一环节中,教师在实验前为学生准备大量的实验相关材料。由组长选择实验材料,选择实验方法,带领组员针对本组感兴趣的问题进行探究实验。充分尊重学生的自主、合作,凸显学生自主探究性。激发学生探究欲望,培养学生实验能力。通过记录,让记录卡帮助学生在活动中获得有效的信息。分组分项选择性进行实验,可以节约课堂时间。把更多的时间给予学生,

10、使学生探究的时间更集中。)五、知识与运用1.师:像实验三那样,从物体不同侧面照射得到的影子叫做投影。2.生活中哪些地方运用到投影?(显示图片:实物投影仪、投影显微镜、投影时钟)可见投影在生活中应用很广泛。3.出示交通标志、洗手间标志投影图、安全出口标志。这些也是利用影子知识设计的。4.日晷的原理(出示日晷图片,讲解日晷的原理)2.观看皮影戏视频。(设计意图:补充学生的概念,发展成果。)六、回顾与总结1.引导学生回顾:通过学习你知道了光和影的哪些知识?2.再做一做影子游戏,验证一下我们发现的这些规律。七.作业:将所学知识运用到影子游戏中,回家做给父母看。(设计意图: 进一步发展科学实证

11、意识。)教学反思初备这一课时,我认为课的内容很简单,贴近学生的生活,学生已有了一定的生活经验,教学时应该很容易激发学生的学习热情、探究欲望,也很容易得出结论。教学程序也很好把握,先以手影游戏引出影子产生的条件,从而揭示课题,引出光源的概念,再通过实验探究影子的特点,然后由影子形状变化特点引出投影概念,了解投影在生活中很有作用。可是在二次备课和上课期间,发现内容并不简单,容量很大,探究“影子变化规律”这一难点也不太容易突破。回顾整堂课的教学,这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想: 1. 巧妙安排,整合教材。依照教科书上安排的顺序,先以影子游戏导入,找出影子产生的必须条件,再揭示光源概念,然后

12、逐个实验探究影子的三个特点,最后揭示投影概念,了解投影在生活中很有作用。思考了一下,总觉得容量太大,40分钟可能上不完。于是,在影子变化特点地探究上,我将三个实验在所用时间上进行整合。先让学生观察影子都有哪些变化,再猜一猜:造成影子变化的因素是什么?然后让学生分组选择一个问题进行探究验证。的确,学生实验的时间节省了三分之二,由此看出教参只是一个参考,而教师最重要的是把握每课时的重、难点,把每个知识点讲透就可以了,不必要拘泥于教参教科书的指导。2. 巧设过渡语。看完手影后过渡到讨论影子产生的条件,我是这样设置过渡语的:“这些漂亮的影子是怎么来的呢?”而由影子产生的条件过渡到光源概念的引入,我又是

13、这样设置过渡语的:“影子的产生离不开光,那么,生活中哪些物体能发光?”教学时感觉很顺当、很自然。学生很容易接受。由光源知识过渡到探究影子变化特点这一程序,我的过渡语设置是:“有了光源,物体在光源的照射下,就会将影子投射到屏上,现在我们再来看一看屏上的影子,看看有什么新发现?”在教学中,由于紧张所致,这一过渡语误提前说了,当让学生看屏幕上影子时,屏幕上却显示:“你还知道哪些光源?”学生一看很茫然,听课教师也是一愣,我自己感觉也很别扭、生硬。看来过渡语的设置很关键,恰当的过渡语能让课堂一帆风顺、轻轻松松进行,教学效果也明显,不恰当的过渡语则会让师生一头雾水,影响课堂效果。3. 合理安排学生实验。对

14、于这个环节我感触最深,在备课的过程中,我觉得三个实验相当容易,学生应该能很块地完成,并生成实验结论,在听王二艳老师试上这一课时,她采用了文字提示的形式加以表述。一堂课下来,实践出真理,学生完成实验存在着很大的困难,实验应注意的要点,实验的目的,小组的分工,与她的打算根本背道而驰,学生有的不知道要画几个影子,有的照射的物体不是很明确,有的实验出现了科学性的错误。后来,我思考以书上的图例来介绍实验步骤,也许能让学生明确实验如何操作,更加直观清晰。我上课时,按改进后的思路,直观地看图引导学生分析实验中改变的条件,保持不变的条件,再提出注意点,果然,学生在明确实验操作的基础上实验的操作准确多了。4.善

15、于引导学生生成结论。新课标指出:科学课应以探究活动为主,突出学生的主体地位。而实验只是探究活动中的一种形式,所以我觉得不单单要重视学生的实验过程,关注他们如何实验,引导他们从实验中发现得出结论同样重要,只有学生在自己动手的基础上,去观察思考从而生成结论,这样才能使学生加深对结论的理解、记忆。特别是第三个实验中“影子的形状与光源照射物体面的形状有关”,学生通过观察发现影子在变化,进一步提醒影子的形状是否会发生变化,再以图辅助,学生最终发现随着光源照射方向不断变化,影子的方向和形状也不断地变化。从而得出影子的方向和光源照射方向相反,影子的形状和光源照射物体面的形状一样。我觉得这些都是教学中的难点,

16、我同样忽视了应从学生的角度去考虑问题,对于学生的回答不要那么苛刻,不能以自己的标准去衡量学生,如果发现学生已经了解了要点,可以采取引导他描述,这样不但可以节省时间,而且可以增加学生信心、训练学生语言表达能力,让更多的学生消除畏惧,乐于表达。5.课堂应变能力要强。课堂上的突发问题,永远都是预料不到的,学生存在着个别差异,他们的思维也不全在教师地掌握中。如:在本课备课时,为了节省课堂有效时间,在影子变化特点探究上,我将三个实验所用时间上进行整合。在这一过程中,为了发挥学生的自主性,我让每组学生自由选择一个问题进行研究。当小组代表汇报本组研究问题后,有两组学生在讨论研究中突然改变研究问题,这是我始料不到的。如果由着他们去研究,将有一个实验因无人汇报演示而得不到结论,怎么办?面对突发情况的来

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论