信息技术课程的评价原则和方法

1、精选文档 信息技术课程的评价原则和方法 信息技术课程的评价原则和方法 尉氏县第二初级中学 张书霞 信息技术评价要体现评价主体的多元化和多样化， 采用形成性评价与终结性评价， 相结合的方法， 既关注结果，又关注过程。 下面我结合自己教学工作的实践谈谈操作原则和方法： A、 信息技术教学评价的具体原则 1. 发展性原则。 课堂教学评价要着眼于教学质量的提高和学生身心的全面发展。 教学评价是为教学目的服务的，应把促进教学质量提高和学生全面发展作为教学评价的最高追求。 2 科学性原则。 课堂教学评价的标准和方法， 都应科学地设计和安排。 评价方案的设计要以教育方针、 教学大纲(指导纲要) 为依据， 符

2、合教育学、 心理学的基本原理， 具有较强的信度。 同时， 在评价方式上要坚持定量与定性相结合， 对每条指标都要进行个体性一个体量化一总体量化一总体定性等评价活动， 使评价结论公正科学。 3. 客观性原则。 在教学评价中应准确、 全面地收集评价对象的信息， 并进行公正的判定。 评价方案的指标体系一定要由反映课堂教学水平相关度高的指标构成， 要做到每项指标的权重分配合理， 标准界定明确， 评价方案科学周全。 我们要避免或削弱评价人员主观因素的干扰， 防止以偏概全， 使评价结果富于客观性。 B、 信息技术教学评价的方法 1、 信息技术知识掌握程度评价方法 信息技术知识掌握程度的评价是指学生对信息技术

3、知识的认识和理解以及应用的评价。 在进行评价时， 我们应该根据教学改革的需要， 考虑到学生发展的要求， 遵循学生的发展性评价的理念， 对信息技术课程做出全面的、 综合性的评价。 常用的评价方法有以下几种： 1 试卷测试。 试卷测试就是通过编制书面试题并根据学生的相应回答来判断和检验学生对知识的理解和掌握程度。 试卷测试可以在一定程度上反映学生对知识掌握程度的真实情况。 使用试卷测试方法的特点是能够使用较低成本在较大范围内对多数学生同时进行测试， 完成部分评价任务。 但这种测试方法也存在问题： （1） 选题问题。 如何选题、 怎样对试题进行编配是组卷的最大问题， 为了提高试卷的信度和效度， 从而

4、提高测试效果， 我们通常按照测量理论进行编题组卷。 试题选择时应充分认识到不同类型试题的特点， 考虑到以下原则： 目的性原则。 选题应根据测验的目的选择合适的题目， 应根据测验内容、 测验目标灵活选择； 经济性原则。 选题同样也应该考虑到经济性原则， 尤其在大规模测验中更应采用易于实施、 易于评分、 易于处理的试题类型， 评卷时可借助计算机， 这样有助于提高效率、 节省开支； 适应性原则。 在同一测验中， 选题应适应考生的心理， 题型不宜太多， 以避免题型的频繁变换给考生带来不良的心理影响。 （2） 阅卷问题。 对学生的试卷进行准确的评阅是对学生正确评价的重要环节。 由于试题的类型不同， 评判

5、的准确性也就不尽相同。 比如说， 客观试题较容易保证评判的准确性， 但主观性试题评阅的就很难保证准确性。 因此，改进试题的评阅方法尤其是主观试题的评阅方法是解决评判准确性的主要问题。 教师可以借助计算机网络进行网上复合评判， 对一个学生的试卷由多人评阅， 将平均值作为学生的成绩。 作为当前评判方法中不可缺少的试卷测试有其自身的优越性， 也有不足之处， 一方面它能较经济的对全体学生进行评价， 另一方面它并不能真正反映学生的信息技术应用能力， 所以在试卷测试的基础上， 我们必须进行操作性的测试。 2 机器评价。 机器测试的目的是检验学生信息技术的应用能力， 通过机试可以检测到学生是否掌握信息技术知

6、识和对应用信息技术知识的熟练程度。 考核时需要把过程考核和结果考核结合起来， 既要考核学生的上机操作过程， 又要考核学生的上机操作结果。 上机操作的过程考核一般是先设计与考核内容有关的题目， 让学生在规定时间内完成， 通过观察和记录学生的操作过程评定其操作水平。 为使评定客观、 准确， 可根据各操作步骤的重要性程度确定各步的权重， 制定上机操作考核评量表。 在评定学生上机操作的质量水平时， 可采用以下指标： 熟练性， 包括操作的协调能力； 准确性， 包括操作动作的规范性； 应变性， 包括对意外或突发现象的处理能力。 上机操作的结果考核一般是要求学生在规定时间内完成规定任务， 考核者只根据结果对

7、学生的操作水平作出评定。 相关评定指标如下： 操作结果的正确程度； 完成操作所需要的时间； 对操作结果的分析、 解释和合理程度。 由于结果考核的间接性， 故考核者要精心选择考核试题并严格监控考核过程。 也可以将试卷测试的部分内容合并在操作测试中，由计算机进行科学的组卷， 要求学生在计算机上完成理论性问题的回答。 这样就可把理论测试和操作测试合并在上机中完成， 减少了测试的环节。 机器测试还有利于远程测试， 削弱了时空的限制。 知识掌握程度的评价能对学生做出一定的客观评价， 评价的结果有助于促进学生今后的学习， 在一定程度上这种评价也可以判断学生学习的差异程度， 是对学生进行优良筛选的一种可行的

8、方式。 二、 成果的评价方法 信息技术课程与教学评价的一个很重要的内容就是信息能力的评价。 选用适当的方法对学生学习成果进行评价可以促进学生信息技术的发展。 学习成果是学生心理认识发生变化后所创造出的一种可观看到的真实的事物， 对这种真实的事物可以进行量的测量， 也可以进行质的评价。 传统的学生学习成果评价， 通常是由教师来进行评判的，这种评判一般是用一种权威性标准来衡量的， 通常我们称这种权威性标准为科学的标准。 随着信息社会的到来， 世界由一元化走向了多元化， 每一个事物的存在都有它的存在模式， 这种模式很难说是好还是坏。 那么对任何事物的评价全部用唯一的一个标准去衡量， 这样很多事物就失

9、去了它存在的意义。 鉴于此我们有必要用存在论的观点和认识论的观点， 用模拟和现实的， 用既有统一又有个性的方式从多个角度去评价事物。 所以信息技术学习成果的评价就有必要从一元性评价逐步过渡到多元性的评价。 在对学生的学习成果进行评价时， 我们可以采取多种方法。 1 教师权威评价。 教师权威评价就是指教师或由教师组成的评价团， 他(或他们) 按照一定的客观标准， 把学生的学习成果与客观标准进行比较， 判断学习成果的优劣。 此种方法虽然评判速度快、 效率高， 但主观性非常大， 权威教师评判的客观性与公正性成为影响评判准确性的主要因素。 因为评价的结果是由所谓的权威决定的， 所以一旦所谓的权威受到质

10、疑， 那么用他的权威标准进行的评价将会导致不可估量的损失， 也许因为权威教师的错误会埋没大量的人才。 所以仅仅使用一个标准对学生成果的评价是不完善的。 我们有必要在这个基础上加上其他的评价方法。 2 学习小组评价法。 小组评价是指学生的学习成果在学习小组中展示而受到小组成员的评价。 这种评价是多纬度的评价模式， 通过小组成员的共同参与， 进行对话， 可以对成果给出一个多角度的评价。 学习小组评价能够培养学生的合作意识、 锻炼合作能力， 使学生学会与人交往等优点， 这种学习方式通常是让学生围绕一个主题， 以小组的形式， 按照主题探究的要求， 经历从收集、 整理、 加工信息到呈现成果的较完整过程。

11、 它的评价主体是多元的，包括教师、 学生、 家长、 社会等； 评价内容是全面的， 包括知识、 技能、 情感态度与价值观等方面； 评价方式是过程与结果并重， 包括学习过程的积极表现、 学业与情感的变化， 也包括学习成果的大小。 这种评价方式最突出的特点是综合评价能力强， 几乎把评价系统中的各要素都考虑进去了， 而且评价目的也很明确。 小组成员通过评价别人的作品， 会提高自己的分析能力。 同时， 通过听取他人的评价， 学生可以反思自己是否在这方面也有不足， 从而得以改正和提高。 但是目前由于多种因素的限制它只能用于非常规的评价中， 把它作为教师权威性评价的一种补充方式。 随着新的社会理念的发展，

12、充分的研究和使用这种评价方法是很有意义的。 3 学生的自我评价法。 学生的自我评价是根据评价的不同主体而划分的一种评价类型， 它是指学生在教师的指导下， 学生通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、 自我分析， 从而过到自我提高的过程。 学生在教师指导下， 对自己的信息技术学习成绩进行评价。 学生在信息技术学习的过程中， 对自己的进步、 成果以及不足等加以记录， 通过自我评价， 对自己在信息技术学习中的特长及不足等状况有较为清楚的了解， 可以加深学生对自己作为学习者的理解， 有助于学生控制学习进程。 通过自我评价， 学生可以对把自己同过去相比较， 认识到自身的进步；通过与他人比较， 可以认清

13、自己的不足之处， 这种评价方法既做到了学生的某种程度的评测， 也不会给被评者造成很大的评价压力。 但此种评判方法也有其缺陷： 一是人有时很难对自己做出全面的认识； 二是自我评价没有一个准确的参照标准。 故在学习成果评价时如果仅仅使用自我评价一定是很不完善的， 这种评价方式只是对小组评价和教师权威评价的一种补充。 三、 过程的评价方法 学习过程评价是指在学生的学习过程中， 对学生的学习情况进行的测量和评价。 根据学生学习发展的进程， 根据时期、 目的和重点的不同， 以及评价所发挥的作用的不同， 评价被分成了三类： 诊断性评价、 形成性评价和总结性评价。 （一） 诊断性评价 诊断性评价是对事件（物

14、） 进展过程中可能出现的互有关联的一系列问题作出评价诊断， 也是在事件（物） 进行之前或事件进展至某一阶段的开始之前所作的评判， 以求发现问题所在并且确定下一阶段的任务。 诊断性评价的目的是在摸清情况、 条件、 基础和可能性等前提下， 设法发现问题， 诊断原因。 而可以利用诊断性评价的结果进一步修定完善后阶段发展目标， 并帮助指导今后发展的计划。 在对学生的信息技术能力进行评价时可在前期采取诊断性评价， 从而了解学生对准备学习的新课程内容的兴趣、 爱好、 要求、 期望， 学生已有知识水平、 技能程度等，然后修订教学目标、 方法或作出必要的调整决策。 在教学过程中， 教师要想形成一套适合每个学生

15、特点和需要的教学方案， 就必须深入了解学生已有的知识、 技能的掌握程度， 了解他们的学习动机状态， 发现他们学习中存在的问题及原因等等。 教师获取这些情况的方法和途径是多样的， 其中最常用、 最有效的手段之一就是诊断性评价。 诊断性评价的主要用途有三个方面： （1） 检查学生的学习准备程度。 常在教学前如某课程或某单元开始前进行测验， 可以帮助教师了解学生在教学开始时已具备的知识、 技能程度和发展水平。 （2） 确定对学生的适当安置。 通过安置性诊断测验， 教师可以对学生学习上的个别差异有较深入的了解， 在此基础上经过合理调整使教学更好地适应学生的多样化学习需要。 （3） 辨别造成学生学习困难

16、的原因。 在教学过程中进行的诊断性评价， 主要是用来确定学生学习中的困难及其成因的。 诊断性评价一般采取测验法和调查法。 1 测验法。 测验法主要进行的是前测， 这是对学生能否进行高一级别学习的摸底性测试， 即可采取让学生完成相应的实验， 从而对学生的能力进行评判， 也可以让学生完成一套有让学生完成一套有关某领域知识的试题， 据此对学生的知识进行测评。 2 调查法。 在学生进行学习之前， 教师可以通过与其前任教师交流或走访学生曾进行过学习的学校的方式来了解学生学习的长处和不足， 对学生有一个比较全面的了解， 为学生将来的学习做好充分准备。 （二） 形成性评价方法 形成性评价主要指在教学进行过程

17、中为改进和完善教学活动而对学生的学习过程及结果进行测定的阶段性评价。 它包含对目标的需求评价、 方案设计评价、 计划实施评价和价值推广评价等项目。 这类评价是按原来预定的发展目标为评判依据的。 它一般在一单元或某一小节结束后进行评价， 以便更有效地促进学生的学习。 它可以起到督促学生学习、 帮助教师改进授课进程与方法的作用。 形成性评价有点类似于教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测验， 但它更注重对学习过程的测试， 注重利用测量的结果来改进教学， 使教学在不断的测评、 反馈、 修正或改进过程中趋于完善， 而不是强调评定学生的成绩等第。 正因为形成性评价以获取反馈、 改进教学为主要目的， 所以

18、这类测试的次数比较频繁， 一般在单元教学或新概念、 新技能的初步教学完成后进行， 测试的概括水平不如总结性评价那样高， 每次测试的内容范围较小， 主要是单元掌握或学习进步测试。 要使形成性评价在改进教学方面真正发挥作用， 教师应注意做到： （1） 把评价引向提供信息， 而不要把它简单地作为鼓励学生学习或评定成绩等第的手段。 （2） 把形成性评价与日常观察结合起来， 根据测试的反馈信息和观察的反馈信息对教学作出判断和改进。 （3） 仔细分析测试结果， 逐项鉴别学生对每个试题的回答情况， 如果大部分或相当数量的学生对某个试题的回答都有误， 那就表明自己在这方面的教学有问题， 应及时加以改进。 通常

19、我们可以采取测验、 作业分析、 观察等方法对学生进行形成性评价。 1 单元测验法。 单元测验法是指在学生学习的某一章或某一单元后进行的阶段性测评。 在章节后对学生的学习状况加以衡量， 从而调整学生的学习方法和教师的教学方法。 通过单元测验法可以检验学生的学习缺陷， 得到学生学习状况的反馈， 从而促进学生的学习。 2 作业分析评价法。 作业分析评价法是教师根据难易的不同程度安排学生作业， 通过学生对作业的完成情况来对学生的知识掌握程度、 运用知识的能力和学生的创造性加以判断。 此种评价方法既可以由小组合作完成， 也可以由学生独立完成。 通过这种评价方法可以找到学生在学习中的不足之处，发现学生学习

20、过程中的创新之处。 对于学生的创新之处我们应加以表扬和鼓励， 对于学生的不足之处应及时加以指正， 为学生完成学业做好保证。 3 观察评价法。 通过观察学生对信息技术的使用状况， 以及当前学生的学习情绪， 可以对学生当前的学习给出一个质的评价。 例如： 在学生学习过如何使用网络检索信息后， 教师可以对学生使用网络的次数作以统计， 从而分析学生利用网络媒介程度。 这种评价不会使学生感到有任何的压迫感， 教师所收集到的资料是学生自然的、 真实的行为表现， 较有利于对学生进行综合的评价， 但是这种方法设计的范围很广， 对学生的观察也有很多不确定性， 所以观察法可与作业分析法及测验法综合使用， 从而使评

21、价更准确。 （三） 总结性评价 总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。 这类评价的主要目的是评定学生的学业成绩， 确定学生达到教育目标的程度， 证明学生掌握知识、 技能的程度和能力水平， 以确定学生在后继教程中的学习起点， 预言学生在后继教程中成功的可能性， 以及制订新的教育目标提供依据。 总结性评价是以评价整体为对象， 以确定它的价值、 效果、 需要为宗旨， 以选择、 采用及判定绩效为依据的评价。 总结性评价可采用横向比较方式或非比较方式进行。 总结性评价往往又具有对后续阶段的诊断性评价作用。 总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定， 因

22、而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围也比较广。 例如， 期末考试、 毕业作业、 教学活动过程有效性的评价， 都是总结性评价的必要的、 具体的手段。 在信息技术评价中我们通常可以采用测验评价法和约定评价法来进行评价。 1 测验评 价法。 测验评价法是学生在完成某一完整性知识学习后进行的。 其目的就是对学生的学习给出一个价值的评价。 在学生学习完某一系统知识后， 应对其前一段所学知识进行测评， 以检验学生的学习成果。 当前信息技术总结性测验一般从两方面进行， 一方面是笔试， 这主要是对学生知识进行测试。 另一方面是上机测试， 这主要是对学生能力的检测， 当前这两者测试在总结性评价

23、中都很重要， 所以应该共同采用。 2 约定评价法。 所谓的约定评价法是一种基于任务的 评价方式， 教师在学生学习开始时， 给出学生学习的目标和要求， 学生通过元认知去同化新知识， 从而形成自己的知识， 最后教师对学生的学习结果进行评定。 这种评定给学生提供了最大的学习空间， 学生学习什么， 如何学习均不受限制， 只要有利于完成学习任务， 达到学习约定就可以了， 所以学习约定评价法在很大方面有利于学生的自主性学习。 尽管评价有诊断性评价、 形成性评价和总结性评价之分。 但应看到， 有些形成性评价也提供了对事物发展的某个阶段的效果分析， 即含有属于总结性评价范畴的内容； 而总结性评价关于事物的判断， 也许就是下一次设计修订的依据。 这种评价关系可以区分但也不能绝对分割。 四、 档案袋评价方法 档案袋评价(Portfolio Assessment)