浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养

1、浅谈小学数学教学中学生动手操作能力的培养摘 要：手指舞动智慧，创意开拓思维。 手与 脑的神经系统有着密切的联系， 经常活动手指的学生 给脑细胞以直接刺激，使他的脑血液循环发生改变。 同时由于手指活动，也带动如眼，耳等其他感觉器官 的活动，有利于记忆和思考，有利于对知识的理解， 有助于思维的锻炼，所以，小学数学教学注重学生动 手操作能力的培养是非常重要的。关键词：手指 活动 指导 兴趣一、明 ?_学具使用的目的 让学生动手操作是提高数学学习的有效策略之 一，因为这样做既符合儿童的生理、心理特征，可以 吸引他们把注意力集中到有意识的教学活动中来；又 能使他们在大量的感性材料的根底上，对材料进行整

2、理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学 概念和知识，使抽象问题具体化。但学具操作往往需 要消耗比拟多的教学时间，需要较大工作量的课前准 备。因此学具使用的选择必须具有明确的目的性。在 这个教学环节中为什么要用学具操作？学具操作的目 的是什么？通过学具操作解决什么问题？不使用学具 与使用学具又有什么不同？这些问题在教学设计时就 应该明确。在教学中，要有明确的操作目的，切忌为 了操作而操作，使活动本身流于形式，教师要根据教 材编排特点和儿童的年龄特征及认知规律，合理设计 学生的操作，不仅有利于调动学生的学习主动性和积 极性，而且能提升对知识的理解力。二、注意操作活动的指导好动是儿童的天性，

3、对低年级的学生学习数学来 说，确实是这样的：“听过了就忘了，看过了就记住了， 做过了就理解了。作为教师，在设计教学活动时，要 尽可能给他们提供操作的时机，但数学课的操作毕竟 是学习意义上的操作，是一种特殊的动手活动，在组 织操作活动时如果老师没交代清楚活动要求，探究的 目的，不要让着急的学生没有目的地动手，等学生动 手玩够了，再补充要求，这样的操作效率是很低的， 毕竟，学具不是玩具，它们本质上的区别是玩具操作 可以没有目的要求，而学具那么是带着一定的目的去操 作。另外小学生学习数学，乐以直观，停以外表，弱 以深入思考探究。要使学生在操作中充分发挥主动性、 积极性和独立性，教师的继续指导和启发是

4、至关重要 的。在操作活动中，教师除了面向全体认真组织，如 注意操作的 秩序、纪律，控制操作的时间等以外， 还 要来回巡视指导，具体了解哪些学生还不会按规那么操 作，是否有代表性的问题要提出来引起大家的注意， 特别要及时掌握操作过程的反应信息，以便为后面的 总结积累材料。在操作结束时，教师必须引导学生根 据操作中获得的具体形象和动态表象展开分析、 综合、 比拟、抽象、概括、判 断、推理等逻辑思维活动，形 成概念、规律和方法。三、培养学生的操作兴趣，开展学生的思维能力 小学生好动，注意力持续时间短，对他们来说动 手是一种乐趣，能使大脑处于兴奋的状态。我结合教 学内容，设计学生熟悉的生活情境和感兴趣

5、的事物， 让他们把学习看成一种乐事，从而唤起了潜藏在儿童 身上的内在动力， 主动去学习。 以在教学 ?认识钟表? 一课时，课前我让孩子们每人准备了一块小表。当学 完整时的认识后， 我对同学们说：“请你们拨出一个整 时，告诉同学们你常常在这个时间干什么？听了老 师的问题，同学们的兴趣很浓厚，稍做准备后，大家 都争先恐后举起小手， 有的说“我拨的是 12 时整，这 个时间我们在吃午饭。 有的说：“我拨的是晚上 8 时 整，这个时间我在睡觉。接着我让学生拨一拨跟同桌 说一说是什么时刻，并说一说你在做什么。同学们的 兴趣更浓了， 纷纷的拨时间和同桌交流。 因此操作不 是单纯的身体动作，而是大脑的思维活

6、动紧密联系着 的。同时，教师要注意充分发挥学生的创造性。在引 导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效 率而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制 学生创造性思维的开展。教师应该建立鼓励机制，提 出解决问题的不同途径和手段，鼓励学生从不同角度 进行创造性操作。如教师可以适时地问：还有没有更 好的方法来解决问题？四、构建合理的培养模式，正确地进行操作 “实践，而应该构建合理的培养模式， 有目的、 有计 划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生 从具体的实践操作中得出数学概念和结论。动手操作是一种手段，不能与目的本末倒置，如 “教学九加几，教学重点是让学生理解和掌握 “凑十 法的方法

7、。出例如题让学生弄懂题意后，要围绕重 点指导学生操作，摆放学具，弄清凑十法的过程。其次，教师要知道操作过程，明确操作程序，不 能把它成是一般的动手活动，要有目的和方案。比方 在学习 8 的时候我设计了一下一些操作：摆一摆：从 学具中拿出 8 个来摆一摆你喜欢的形状；让学生认识 了 8 ，再分一分：把 8 个学具用不通的方法分成两堆， 学习 8 的分成。最后画一画：根据数字画星星或添画 圆。这让学生即获得了知识，又学会了探索的方法。五、注意操作同观察、思维、表达有机地结合起 来我们知道，操作是学生手与眼的协同活动。动手 操作的信息，即对数学材料的动态感知过程，必须通 过仔细地观察活动才能准确地输入大脑，促进抽象思 维，形成数学概念、规律和方法。而语言是思维的外 壳，是思维的物质形式。知识的内化与相应的智力活 动都必须伴随语言的内化过程而内化。因此，在指导 学生操作时， 必须把动手操作同动眼观察、 动脑思考、 动口表达有机地结合在一起，才能促进感知有效地转 化为内部的智力 活动，从而深刻理解知识的本质意 义。总之，学生在课堂上的有效操作，是促进学生思 维的形成和开展不可缺少的重要手段。不仅能使抽象 概念具体化，而且能激发学生的学习兴趣，满足他们 强烈的表现欲