新课程理念下的数学教学设计

1、新课程理念下的数学教学设计一、新课程理念二、数学教学三、教学设计四、思考与建议一、新课程理念教什么 ?“义务教育阶段的数学课程，其根本出发点是促进学生全面、持 续、和谐的开展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习 数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历 将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获 得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到 进步和开展三维目标?知识与技能?过程与方法?情感态度价值观?科学记数法?情境设计案例：怎样学?华罗庚谈如何学数学1、2、3、1、自学，2、独立思考，3、锲而不舍三、教学设计课堂教学的一般模式：

2、 教学设计的指导思想：1. 充分表达数学课程的根本理念 努力表达“学生开展为本 2促进全体学生的最正确开展 要面向全体学生 3着眼学生根本数学素养的全面提高 必须化知识为智慧，积文化为品行 4引导学生生动活泼、主动的和富有个性的学习 创设情境、激发热情、主动参与、乐于探究、合作交流1. 创设情境一般地，被我们称为“知识的对象都是人类社会实践早已确定 的科学事实.从而，我们不可能再现发现知识的过程，因此，也就形 成了我们认为是再现知识、模仿式学习.从执行新课标的角度看，改 善学生的学习方式以及使学生的个性得到开展是两个核心理念，这样 就形成一个根本矛盾，即“知识与“知识的学习的矛盾.矛盾的解决之

3、法是什么 ? 与学生的生活实际相结合、与学生的学习实际相结合，把所学的 知识放在问题中，创设问题情境，使问题处在学生的学习心理的“最 邻近开展区 .案例：?二元一次方程组?1问题情境的设计美国芝加哥大学心理学教授盖泽尔斯把“问题分为三类：呈现型问题 : 这类问题是由一些教科书或老师给定的，答案、求解思路 往往是现成的，问题解决者只需要“按图索骥，就能获得与标准答 案相同的结果，无需想象与创造发现型问题 : 它们有的虽有答案，但问题是由学生提出或发现，而 不是教师或教科书给定的，对学生个体而言，却是一种探索、独立的 发现，因此它们往往通向发现和创造创造性问题 : 这类问题往往是人们从未提出过的、

4、全新的，属原创性问 题说一说2. 提出问题? 对于创设的问题情境一般采用“五何问题设计法由何、是何、为 何、如何、假设何提出问题的。? 提问注意点：提问语言要明确、要有目的、针对性、要有启发性、问 题要深浅适度、问题要层次清楚、提出的问题要灵活、提问要新颖、 提问要把握时机、提问要面向全体学生3 .学生活动与意义建构3 .学生活动与意义建构案例：?完全平方公式?4. 合作交流一科学组建合作小组学生设计的合作小组名称与图标：4 . 合作交流一科学组建合作小组1 、 组建合作小组，应遵循“组间同质，组内异质的原那么。所谓组 间同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是 学业成绩方面，尽

5、量使各小组之间的竞争公平、合理。组内异质， 表现为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方 面有一定的差异性和互补性。而不是根据学生在教室的座位前后 四人为一个合作小组，也不是简单的把几张课桌拉在一起组成合 作小组。4 . 合作交流2、制定小组合作的规那么可从如下几方面入手：? 一个一个地说，说出自己的见解；? 别人说过的，尽可能不重复；? 轻轻地说，只要组内成员能听清楚；? 注意听，听不懂的马上问；? 整理小组研究成果，准备大组交流。4.合作交流二明确合作交流的目标和责任分工 三精选合作内容、表达合作过程? 设计合作交流的主题和流程，给学生自主探索的空间合作的问题设计要有思考的价值

6、 合作交流要在独立思考的根底上进行，与自主探索有机结合 教师要参与、指导学生的合作过程4.合作交流四建立面向小组的评价方式? 重视团体评价培养团队精神? 注重情感因素，实施鼓励评价，鼓励学生不断创新? 建立合理的评价机制? 促进小组间的竞赛与协作 一遵循的原那么：1. 主体性原那么2. 多样性原那么3. 一致性原那么二 总结的方法? 巧妙设问，拓展结课 ? 因势利导，梳理总结 ? 创设情境，励志总结 ? 求同存异，比拟总结 ? 动口动手，达标总结-我学会了 我感触最深的是 我感到最困难的是 我发现生活中 我想我将6 .教学目标确实定数学课程的总体目标:?知识与技能?数学思考?解决问题?情感与态

7、度四、思考与建议“数学教学的本质?数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同 开展的过程。?学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。?课堂教学是在教师指导下，指向多元目标的，学生充满情趣的主动的学习活动。教学的本质是使学生得到全面、和谐、持续的开展!一数学教育观- 应表达三维目标的整体实现案例：？°有理数加法？±教学目标 知识与技能目标：1. 能准确表达有理数加法法那么，并知道哪些问题适用有理数的加法.2. 能按法那么把有理数的加法分解成两个步骤完成：确定符号；确 定绝对值.3. 熟练、准确地利用加法法那么进行计算. 过程与方法目标：

8、理解有理数加法法那么的导出过程及本身所含的数学思想方法：1. 能初步解释数形结合和分类的思想.2. 懂得初步的算法思想.3. 学习“观察一归纳的思维方法. 情感态度与价值观目标：初步感受从特殊到一般和从一般到特殊的思维方式；体验用矛 盾转化的观点认识问题【 背景分析】?一定摸到红球吗? 在现代生活中，人们面临着多种机遇与挑战，常常需要在不确 定情境中做出合理的决策 . 概率刻画了随机现象和事件发生的可能性 的大小，为人们合理、理性地制定决策提供了依据 . 北师大版初中数 学七年级上册第七章“可能性是学生在初中阶段对“概率的首 次接触?确定与不确定?是这一章的第一节课，本节课是学生对生 活中存在

9、的不确定事件的初步认识， 是学生今后进一步学习概率知识 的根底通过生活实例以及试验游戏，让学生体会概率与过去所学的 很多确定性科学的不同，认识到概率的思维方式与确定性思维的差 异，开展学生的随机观念 .【教学目标】 ?认识事件? 知识与技能目标： 能区分生活中的必然事件、 不可能事件和随机事件? 过程与方法目标：初步感受有些事件的发生是不确定的，有些事件的 发生是确定的，经历猜想、试验、收集与分析试验结果等过程 .? 情感态度与价值观目标：在经历猜想、试验、活动的过程中，体验数 学活动充满探索性，学会与他人合作交流，敢于发表自己的观点 . 二 数学教材观应创造性地使用教材 ?理解教材 正确把握编写意图 .?活化教材 学习内容的问题化 .?超越教材 创造更加适合学生学习的材料.三数学教学观 应关注学生的思维开展? 情境创设应强调问题导向性； 三数学教学观 应关注学生的思维开展? 情境创设应强调问题导向性；? 探索活动应关注学生的思维体验；? 利用信息技术要注意合理有效；? 表