《曹刿论战》（第二课时）教学设计

1、曹刿论战教学设计教学目标1、 理解曹刿和鲁庄公这两个人物形象。2、 体会课文剪裁得当的叙事特点。3、 理解鲁军以弱胜强的原因，对战争有更深的认识。教学过程一、 导入新课学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。教师提三个问题：1、曹刿和谁论战？2、曹刿论的是哪一次战争？3、课文的三个自然正好可以对应战争的哪三个阶段？（最后一个问题，引出新课）明确：鲁庄公；长勺之战；战前、战中、战后。（板书：战前、战中、战后）二、研读课文1、 学习战前的部分。学生自由朗读课文，思考第一段交代了哪些方面的内容？明确：战争的时间、战争的起因、曹刿请见的原因，曹刿与鲁庄公的对话。教师引导学生分析曹刿与庄公对话部分的内容。

2、曹刿与鲁庄公是围绕着什么来展开话题的？明确：“何以战”，即作战的条件。（板书：作战条件） 学生自读对话部分的文字，想一想：鲁庄公提出了哪三条作战的条件？ 曹刿认为哪一条是最重要的？为什么？明确：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之狱，虽不能察，必以信”。曹刿认为第三条最重要，因为做到了第三条之后就可以取信于民，而老百姓是作战取胜的关键因素。（板书：取信于民）补充：春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”，就是针对这种征集工作来说。（幻灯片呈现）2、 学习战中的部分。学生齐读第二自然段，然

3、后用一句话概括本段的意思。明确：叙述了齐鲁长勺之战的经过。补充：春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。所以，本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。请学生思考：假如自己去写一次战争，可能会写上哪些内容?明确：比如战争的双方的人数，战争的激烈场面、战争的战略战术等。教师追问：对照本段，哪些有哪些没有？请你说说作者为什么这样安排？明确：本段主要写了曹刿指挥作战的情形，也就是他所采用的一些战略战术。（板书：战略战术）这样安排是为了表现曹刿高超的军事才能，善于捕捉战机。（板书：捕捉战机）曹

4、刿善于抓住进攻和追击的时机，文章有两个“未可”和“可以”，分别应该用什么语气读？明确：两个“未可”要读出曹刿临阵从容镇定，而两个“可以”要读出曹刿的自信、胸有成竹。请学生齐读本段，加深理解。3、 学习战后的部分。学生自读第三自然段，用一句话概括本段大意。明确：曹刿解释战争取胜的原因。（板书：取胜原因）曹刿的解释可以分成几层意思？明确：两层。一层解释进攻的原因，一层解释追击的原因。（板书：进攻追击）你觉得曹刿解释的取胜原因完整吗？（这个提问意在引发讨论，完成对曹刿和鲁庄公这两个人物形象的分析）明确：不完整。曹刿主要是从战略战术的层面来讲的，确实战争取胜离不开他卓越的军事才能。还可以从百姓的角度，那就是要取信于民，这是军队取胜的政治基础；从鲁庄公的角度，那就是鲁庄公是一个比较开明的君主，善于听取别人正确的意见。三、 教师小结本文仅用二百多个字就写出了齐鲁长勺之战的全过程，之所以能够做到这一点，和作者的剪裁有很大关系。本文详写曹刿论战的部分而略写其余，这样更有利于表现曹刿这一人物形象，突出他的“远谋”。（板书：远谋）补