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文档简介

1、小学语文一年级下册课程纲要设计者:王玉娇课程类型:基础型课程教学材料:人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册授课时间:识字16课时课文68课时语文园地24课时机动时间6课时总计114课时一、学习目标1 .学生能借助汉语拼音、生活实际和语言实践认识 550个字, 能在掌握汉字基本笔画和常用偏旁部首的基础上,按笔顺规则, 在田宇格中正确、端正、整洁地书写要求会写的250个字,弁通过观察、比较,寻找其中的规律,注意间架结构,初步感受汉字 的形体美,同时在老师的提示下,自觉纠正不当的写字姿势。养 成认真书写的良好习惯。2 .认识26个大写字母,熟记汉语拼音字母表,能用音序 检字法查字典,学习独立识

2、字。3 .继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在朗 读中能借助图画和联系生活实际阅读,在读中感受阅读的乐趣。4 .结合上下文和生活实际简单了解课文中部分词句的意思, 逐步养成在阅读中积累词语的习惯。在阅读中根据课文内容的不 同,利用导语、课后题和多种形式充分调动学生的情感体验,使 其对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,弁乐于与人交 流。在此基础上,入情入境地引导学生朗读课文,感受语言的优 美。5 .认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问 号、感叹号所表达的不同语气。6 .能借助拼音和读物中的图画,进行自主阅读浅显的童话、 故事,感受阅读的乐趣,养成阅读的习惯。课外阅读

3、总量不少于9.两只鸟蛋10.松鼠和松 果11.美丽的小路12.失物招领语文园地三4快乐的夏天识字4 13.古诗两首14.荷叶圆圆15.夏夜多美 16. 要卜雨 了17.小壁虎借尾 巴语文园地四155动脑筋想办法识字518.四个太阳19.乌鸦喝水20.司马光21.称象语文园地五136我们的生活多 么幸福识字622 .吃水不忘挖井人23 .王二小 24.画家乡25.快乐的节日语文园地六137我们都有好品 质识字7 26.小白兔和小灰兔27.两只小狮子28.小伙伴29.手捧空花 盆的孩子 语文园地七138我身边的科学识字830.棉花姑娘31.地球爷爷的手32.兰兰过桥33.火车的故事 34.小蝌蚪找

4、妈妈语文园地八15三、实施建议(一)课程资源的开发1 .课堂教学资源和课外学习资源。教师可根据学生学习的条 件,如利用教科书、教学挂图、报刊、电视、各种标牌广告、工 具书、多媒体辅助教学等进行语文学习, 从而拓宽语文学习的途 径和领域。2 .挖掘自然、生活等多种课程资源进行语文学习。 如学习“多 彩的春天”这一单元,可让学生结合生活走进大自然观察春天、 发现春天、感受春天。学习“家庭生活”这单元时,课让学生结 合课文内容和自己家庭的实际情况,感受家庭的温暖,家人之间的谦让与关爱。(二)教学实施1、围绕重点,加强训练。在课程实施中,紧紧围绕学习重点识字写字进行训练,教学 时要充分利用儿童的生活经

5、验,运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境,注重教给识字的方法,力求使用结合。 写字教学时要做到“三当堂一保证”,“三当堂”就是当堂指 导、当堂书写、当堂反馈。这“三当堂”必须要在课堂上完成, 课堂上注意观察学生写字的姿势是否正确,写这个字时笔顺是否正确,是否用心,“一保证”就是保证在课堂上有充足的书写指 导和书写时间。这样一步步,扎扎实实地进行指导,保证学生的 书写质量,培养学生良好的书写习惯。2、重视引导,体现自主。一年级的孩子,教师要在课堂上多示范、多引导,让学生在 老师的引导中逐步学到学习的方法。 在教学中还要体现学生是学 习的主人,课堂上多鼓励学生用自己学会的、 喜欢的

6、方式进行自 主识字,在此基础上可以采用多种方式加强同学间的交流和合 作,如进行小组学习,当小老师等加强生字的复习和巩固,防止 回生。3、重视朗读,教给方法。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,课堂上,要 重视朗读能力的培养。教学时,要善于创设各种情境,教给学生 读书的方法,在学生读正确,读流利的基础上,指导学生读出感 情。课堂上,教师可通过范读、领读等让学生感受读书的方法、 技巧,还要引导学生入情入境地读,充分体会课文情感因素,采 用多种方式进行朗读,如,配音朗读、分角色朗读、赛读等。在 多种形式的训练中逐步提高学生的朗读能力。教学中,我注重创设丰富的教学情境,让学生进入角色,如 学习棉

7、花姑娘一课指导朗读对话时,我戴上头饰扮演小燕子, 全班同学当棉花姑娘,引导学生理解小燕子想帮却帮不上忙时, 我很为难地说:“听了你们这样请求,我特别想帮你们,可是我 只会捉空中飞的害虫,帮不了你们的忙,谁来教教我,我该怎么 回答棉花姑娘? ”学生听我这么一说,有的摆手,有的摇头,有 的叹气地教起老师来:“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还 是请别人帮忙吧! ”学生读得非常投入,剩下的两个弁列段不用 我教,学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读,越 读越爱读,完全沉浸在快乐之中了。教师还要重视课外阅读的指导,逐步培养学生阅读的兴趣, 引导学生选择好的读物,多给他们创造交流、展示课外阅读成

8、果 的机会,让学生在活动中感受阅读的乐趣。4、创设情境,重视交际。对于一年级的孩子,要让孩子有话说,要让孩子主动说,情 景创设尤为重要。课堂上,教师要重视创设情境,使学生入情入 境地进行口语交际。在交际中要引导学生态度大方,有礼貌,认 真听别人讲话,创设良好的交际氛围。在口语交际课之前,要提 早布置准备工作。除专门的口语交际课,还要重视日常教学中的 口语交际活动,要引导学生在日常生活中主动进行口语交际,不断提高口语交际能力。四、课程评价针对一年级学生年龄和心理的特点,注重评价学生学习的态 度和学习能力。教师善于利用评价组织学生进行自主学习、 合作 互助学习,以此促进学习能力的提高和资源共享,

9、培养合作意识, 增添学习乐趣,提高学习效率。在教学中注重评价的多样性。1、语言评价,即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评 价。课堂上,教师随时运用神情、态势语等对学生作以评价,当 学生说出自己的识字方法时,可以说:“你的方法很独特,老师 都佩服你!”引导学生发现问题时,可以鼓励他们:“看哪个小 朋友是火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密? ”学生就会兴 致勃勃地来当“孙悟空”久而久之,学生在教师的鼓励评价中就会养成良好的学习习惯。2、综合素养评价。纸笔评价:随堂检测、双单元测试,将采用百分制,内容包 括书法展示、基础知识、阅读三大板块,注重测后纠错,以此促 进学生的自我评价,从而培养自我改进

10、的积极性和方法。非笔试评价:在每个学期末,可以根据教材内容精心组织学 生进行综合素养评价,从识字能手(识字)、朗读健将(阅读)、 记忆之星(背诵)、能说会道(口语交际)四个方面对学生进行 评价,从这些评价内容中逐步提高学生的语文素养。评价标准简单定为:识字能手中错0-3个为3支,错4-6个为2十,错7个以上为 1。朗读健将中熟练、流利、有感情。错02个字为3*0熟练、 有感情,错34个字为2o较熟练,错5个以上字为1.记忆之星中能熟练、流利、有错 02个字为3*0熟练、错 14个字为2k 较熟练,错5个以上字为1.能说会道中说话主题明确,态度自然大方语言通顺为3,口齿清楚,意思基本清楚为 ?,

11、 口齿清楚,意思不够清楚为1总评中达到10-12 的为优秀,7-9 为优良。6为及格。5 以下为不及格。3、活动评价。对于更具有实践性的学习领域,如课外阅读、口语交际、展 示台等多采用展示性、表现性评价,不仅有张贴、公示等静态形 式,更注重动态形式:读书比赛、讲故事比赛、动手做做,如: 画一画美丽的春天、未来的桥;写一写自己的想法、 积累的词语等,根据本期阅读和展示台内容,准备安排一次 讲故事比赛、一次古诗背诵赛和一次课外识字展示。以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。分项实施:(一)识字与写字1、相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习本册生字,鼓励他们用自己喜爱的方式自主识字。也可采

12、用多种方式加强同学间的交流与合作,如,进行小组合作学习,当小老师等。在学习中注意加强生字的复习和巩固,防止回生。课堂上采用自由读、小组读、领读等形式,以开火车读、指名读等方式检测学 生识字情况弁作以评价。2、加强写字指导,不但要写对,更要写好。最好每节课上都 让学生写几个字,切实保证写字质量。针对一年级学生特点,评 价方式为:书法展示,分四个等级,优秀、良好、合格、需改 进。随堂听写。随着课时的进展分别将生字组成不同的词进行 听写,用优秀、良好、合格、需改进四个等级进行评价。双单 元纸笔测试,百分制评价。(二)阅读1 .课内阅读。要求学生对每篇课文都尽可能做到正确流利、 有感情地朗读。通过教师

13、引导、分角色朗读、指名读同伴互赛等, 促进学生学习的高效率、学习的积极性。2 .课外阅读。重点从学生的阅读兴趣、阅读习惯及阅读量等 方面进行综合评价。注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,结合我校在低年级开展的弟子规背诵和古诗背诵, 我组织学生举行一次经典诵读比赛,对能背下来的孩子授予“诵 读小能手”称号,弁颁发奖状。可以让孩子们每学期准备一张大 纸,每读完一本书,就在纸上画一朵你喜欢的花,在花上写下这 本书的名字。在最喜欢的书名旁画一只小蝴蝶。一个学期下来, 读书多的小朋友就拥有了一张由书名组成的百花图。学期结束 时,把每个小朋友的百花图贴在墙上, 这些书名也成了其它小朋 友阅读的参

14、考和借鉴,起到好书推荐的作用。以此加大学生的阅 读量,在诵读实践中增加积累,加强师生共同评价。通过评价促 进学生阅读的积极性和阅读习惯的养成。(三)口语交际在交际中善于发现学生的不足,适时点拨纠正,引导学生在 交际的过程中态度要文明、自然、大方,学会倾听,规范学生的 口头语言,逐步提高交际能力。每次活动结束,都要针对学生的 表现展开自评和互评,主要评价学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行,以此评价学生的口语交际水 平。值得注意的是,教师的评价应该以激励为主。如:有一次仿 照例句用“一边一边”说话, 学生将课文中的原句重复 了一遍,虽然他没有按照要求说,但是我还是表扬了他:“能把 课文中的好句记住很厉害,再想想能不能学着课文中的句子自己也来说一说? ”学生不仅受到肯定而且激发他运用新知识的兴 趣。(四)展7K台鼓励学生自主学习,在生活中学习语文,给学生提供展现自 己、与同学交流学习成果的机会。结合每个园地的展示台要求, 在学生中间开展丰富多彩的展示活动,在展示与交流中通过自 评、互评等方式全面提高学生的语文学习能力。可以引导孩子自己制作“识字课本”。

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