改进教学管理

1、改进教学管理 实现轻负高质浙江省丽水市莲都区大洋路学校 桑丽虹 叶杏梅 自序：认真研读了省教研室下发的浙江省义务教育阶段学校教学管理规程，对照学校现有的行政化、单一化的教学管理体制，实感常规管理、教师专业发展管理等方面存在许多的不足和弊端，我们试图借助教学管理的改进，实现轻负高质的理想追求。一、改进备课管理，倡导有效备课。问题：备课是一项常规工作，更是一项体现教师素质与创造性的工作。教师只有认真备好每一节课，才能减少工作中随意性和盲目性，才能实现轻负高效的课堂。但目前在备课检查中发现教师有明显的“重数量，轻质量”的现象，教师一味追求项目完备，书写认真，格式统一规范。其次，学校检查也常常以一种固

2、定的模式和规范来要求有差异的教师，缺乏弹性，以至于有一些优秀教师把大量的时间和精力花费在应付学校的备课检查之中，使备课与课堂教学成为两张皮。实践：我们学校倡导多样化的备课形式。教师可以是旧教案修改、优秀教案集上修改、电子备课、在备课本上备课、书本注释+简案、简案+课件。开学初，教师根据学科特点和自己实际情况申请备课方式，教导处与教研组根据不同备课形式提出不同的备课要求。此举得到省里专家张丰主任的肯定，同时张主任也指出，要保证各种备课形式最大限度地为课堂教学服务，就必须思考哪些教师是必须备详案的？各种备课方式的底线是什么？于是我们会同教导处、教研组就以上2个问题展开深入思考，基本达成以下共识：1

3、、新参加工作的或刚从农村调入的教师要求重在规范，要写详案；学科成绩薄弱的教师需备详案；对于新教材，不管老中青，第一轮应写详案。2、对有经验的教师，要求备课重在总结经验，找出教学规律，可写简案。备课底线1、旧教案修改-要求用不同的笔迹标注修改内容，尤其要注重反思的撰写，反思要有针对性，深刻性，能为后续的教学工作服务。2、优秀教案集修改-标注修改内容， 同时还要关注习题设计，备课中要体现分层作业设计。3、备课本上备课-教学策略、学习方式、教学组织的空间形式等都要在备课中呈现，要有板书。4、书本注释+简案-教材的重难点，教材的处理和使用，课外资料的拓展等都要在书本上体现，同时简案要求思路清晰，可操作

4、性强。5、简案+课件-教案和课件要同步，在学校内网建立独立使用的课件文件夹，要求能真实反映课堂教学的实际。通过二年多的实践，我们发现多样化的备课，大大提高了教师的备课能力，为老师的个性化发展提供了平台，为扎实推进轻负高质的课堂保驾护航。二、改进作业管理，减轻过重课业负担。问题：作业的主要目的是在巩固知识的同时促进能力的提高，教师的作用在于根据课程进展与学生基础进行作业的选择布置、做前的指导和作后的诊断。但目前我校教师在布置学生课外作业中存在以下几个问题：1、作业无针对性。教师精选、创编作业的能力下降，对现成的成套教辅资料极度依赖，而这些作业编制标准不一，思路不清，学生在教师的要求下漫无边际地滥

5、用“题海战术”，导致学生作业多成效低；2、作业总量无控制。各学科布置作业不均衡，导致部分教师怕自己任教学科课外占有时间太少，影响成绩，加大作业量，加重学生课业负担。3、作业无层次性。老师们习惯于对所有的学生布置统一的作业，导致后进生吃不了，优等生吃不好。4、作业形式单一。教师对作业促进学习的机制普遍思考不够，作业内容以知识性练习为多，以提高熟练性的练习为多，而促进学生理解，引导学生自学，帮助学生形成知识体系的作业较少。导致学生投入大，回报少。实践：1、作业布置讲究针对性。要求教师布置的作业必须根据本课的教学重难点、学生实际情况，对教辅资料中的作业要进行选择和创编；各教研组要利用备课组的力量收集

6、和整理针对性强的作业集，形成本组的作业资源库，提高作业的针对性。2、对作业总量有所控制。教导处会同班主任加强对作业总量的控制，对学科基础不均衡的学生，各科作业的重点和数量应有所差异。课堂作业原则上要在课内完成。课内练习时间16年级一般不应少于四分之一，79年级一般不应少于五分之一。小学1-2年级原则上不留书面课外作业，36年级的书面课外作业不超过60分钟，79年级书面课外作业每学科不超过30分钟。成立以每班学生代表的作业监控小组，每周监控班级的作业情况。3、学科试点制定作业管理细则。针对学生座谈、家长反映作业偏多的学科，我们以教研组为单位开展系列的研讨活动，现已经形成大洋路学校作业管理细则语文

7、学科作业实施细则英语学科作业实施细则。4、建立作业管理资源系统。现已建立“优秀作业设计”的资源库，定期发行“优秀作业设计集”；学校、教研组经常开展有关“作业设计、布置、批改、反馈、校正、二度反馈”的研讨活动，收集有关的案例，放入生成性资源库，并最终形成一系列的规范和制度，以科学的方式引领教师的作业管理。5、建立作业管理激励系统。制定作业管理的奖励制度、考核制度，把作业考核与教师的评比、晋升等相结合；定期评选在作业管理过程中涌现出的优秀的教师、学生、家长，调动大家的积极性。三、改进教师研修活动的管理，提升教师执教能力。问题：随着新课改的逐步实施，作为学校教育科研的基层组织教研组，迅速成为课改的前

8、沿阵地，教研组的活动对教师来说是一种最直接的培训方式，活动中彼此的沟通和交流能使教师达到“自培”和“互动”的统一。但在实践中发现许多教研组活动主要存在以下四方面的问题：1、活动主题的确定缺乏针对性。教研活动主题往往是教研组长或几位骨干教师确定的，并不是来自大多数老师关注的教学实际问题，老师参与的积极性不高。2、活动过程缺乏整体的组织与策划。活动往往以听评课或集体备课的形式进行，活动缺乏连续性和研究的持续性，教师研修意识薄弱。3、同伴互助功能没有得到应有的发挥。组内教师专业水平的差异没有得到很好的互助，跨学科的研讨更不能得到有效地保证。4、教研成果的展示，注重课堂教学，忽视对整个活动过程的展示，

9、忽视物化成果的总结和重建。实践：基于以上的认识，08-09年我们着重抓了主题式教研活动的管理，我们主要加强了以下5个方面的管理：1、活动主题的管理 ：本环节管理的目的是形成有价值的教研活动主题。（1）在学期结束的时候，每个老师结合期末质量分析和自己一学期的教学情况写出教学反思。（2）教研组从老师反思中梳理出下学期教研活动的主题并上交学校教科室。在确定主题关注了以下二点：一是该问题必须是大多数教师共同关注的问题，具有一定的代表性；二是该问题必须是目前学科教学中急需解决的问题，并且通过教研组活动有解决的可能。（3）教科室及时地对一些过于笼统或是没有针对学科教学中的主要问题的教研活动主题给予反馈与指

10、导。2、活动方案的管理：本环节管理的目的是强化教研组的策划和组织。活动主题确定后，教研组根据有效教研的四个基本流程：“问题计划行动总结”制订出教研活动方案。并与开学的第二周把教研活动方案上教学校教科室。 3、理论学习的管理：本环节管理的目的是促进教师用理论来解释和指导自己的实践，提升教学研究的层次。通过理论学习形成问题解决的理论假设。一个好的假设是解决问题、发现问题规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心。4、行动研究的管理 ：本环节管理的目的是提高行动研究的实效性。行动是设计方案付诸实施的过程，在这个过程中要体现三度备课和接力实践的实践。（1）三度备课的设计： 每个备课组负责一次

11、课例研讨，每一次的课例研讨都要进行三度备课。先由执教教师精心钻研教材，根据理论学习形成的理论假设，形成初步的教学设计；然后备课组集体备课，根据理论学习形成的理论假设，进行讨论与修改,最后根据修改意见，执教教师第二次备课；备课组组织试教，执教教师第三次备课。每一个年级段负责的课例研讨都要遵循以上的程序进行三度备课。(2)接力实践的设计： 教研组组织课例研讨，针对第一次课例研讨中存在的问题，确定第二次教研活动具体主题。然后针对第二次课例研讨中存在的问题，确定第三次教研活动具体主题。使问题解决的过程形成循环往复螺旋式上升的过程。教科室不但要定期参加各教研组的活动，并对各教研组的三度备课和接力实践的情

12、况进行检查和指导，而且还要经常邀请市区教研员来学校加强对薄弱教研组的专业引领。5、教研成果的管理：本环节管理的目的是关注教师实践性知识的积累和教研活动的改进。（1）教研成果的物化管理；（2）教研成果的分享和改进。四、改进教学过程管理，形成三级管理网络。问题：1、管理主体缺失。学校的质量监控、常规管理一直是以教导处、教科室为主。忽视了教师群体间的管理，教师个体的自我管理。2、管理落实不到位。由于教导处、教科室人员少、工作繁忙、教学任务重等多方面原因，教学过程管理往往看似规范，却落实不到位。即便查出问题，参与的主体也只是教导主任或教科室主任，大多数教研组长、年段长、教师只是作为观众或受教育者的身份

13、被动地接受各类培训或检查。3、管理没有发挥应有的功能。教导处、教科室每天应付各种频繁的检查，没有真在发挥其教育教学指导的功能，缺乏对课堂教学问题的诊断解决，缺乏对薄弱学科教师的指导帮扶作用。实践：我们把管理重心下移至年级组和教研组，构建了教学过程三级管理模式的新路子，形成了“教导处（教科室）-教研组（年级组）-教师”三级管理网络。 一 级 管 理 教导处 教科室 质 量 监 控 薄 弱 学 科 帮 扶 常 规 管 理 二 级 管 理 年级组 教研组年 级质 量 监 控 学 科 教 研 活 动 学 科常 规 检 查 三 级 管 理 教 师 教 学 行 为 的 自 我 反 思 教 学 质 量 的 自 我 监 控教 师 个 人研 修三级管理网络中各级管理的职能是十分明确的。一级：教导处（教科室）-重在指导教研组（年级组）的教学常规检查、质量监控，关注薄弱教师，指导行为改进。二级：教研组-重在检查教学常规，每个月月末进行常规检查；年级组-重在质量监控，根据每学期期中和期末的成绩组织质