一项具有光明前景的科研课题

1、.一项具有光明前景的科研课题小学数学教学目的管理实验是广西壮族自治区教育科学“七五规划重点科研工程?九年义务教育各科教 学目的管理体系设计?中的一个子课题。我部从1988年春季期开场研究并在全区开展实验,获得了可喜的效果 。七年来的实验证明,该课题对大面积进步小学数学教学质量有着明显的作用,是一项具有光明前景的科研课 题。一、实验的必要性小学数学是义务教育的主要学科,其教学质量如何,直接关系义务教育的整体质量。1988年秋,我们以教 学大纲和课本内容为根据,对广西部分小学三年级的七万多名学生进展命题测试,总平均分为62.5分。其中, 农村小学平均分54.5分,及格率仅48.2%。我区小学数学教

2、学质量低下的原因关键在师资。广西小学数学老师队伍中民办、代课老师占相当大的比例 ,新参加工作的年轻老师多,老师队伍也不够稳定,导致老师素质和教学程度普遍偏低。详细表如今对教学大 纲和教材体系理解不深,对教学目的把握不准,在教学中容易造成失误。要进步教学程度,减少失误,必须帮 助他们建立一个课堂教学目的反响形成性评价系统,这是大面积进步教学质量的重要条件。大面积进步教学质量的另一重要条件是按照教学目的对学科教学进展管理。当前小学各学科教学失控现象 严重,小学数学科也不例外。在应试教育思想指导之下,老师为考而教,学生为考而学。试题越编越难,题海 越编越大,学生负担越来越重。要抑制这种状况,除观念的

3、改变外,还要在制度上予以保证。要建立一个按教 学目的进展质量管理的系统,把教学目的做为评价的根据,稳定质量的标准,以此解决学科教学的失控现象。 所以,开展教学目的管理实验,探究大面积进步小学数学教学质量的途径,其必要性是显而易见的。二、实验的目的教学目的管理的本质是通过管理进步教学质量。我们的设想是:以小学数学教学大纲为准那么,以现行统编教材和九年义务教育新教材为根据,建立以“目 标教学和“目的管理为主要内容的教学目的管理体系,对教学过程施行微观管理和宏观控制,逐步建立教 学有目的、管理有方向、命题有根据、评价有标准的教学目的管理机制。充分发挥教学目的的定向、激活、反 馈、调节、评价的作用,调

4、动老师、学生和教学管理人员的积极性,不断增强目的意识,抑制教学上和教学管 理上的盲目性和主观随意性,优化教学过程,进步教学效率,以到达大面积进步学科教学质量的目的。三、实验的步骤小学数学教学目的管理包含两个内容:目的教学和目的管理。两者既有联络又有区别,前者是后者的根底 和前提。因此,我们把整个实验分两步。第一步是完成小学数学教学目的体系设计教学目的体系包括教学目 标系列及与之相配套的达标测查系列,组织老师开展目的教学实验;第二步,制定不同类型学校小学数学科 质量达标参考系数,组织教学业务管理人员开展目的管理实验。这两步不能截然别离,它们是整个小数学教学 目的管理实验中互相依存又互相促进的两个

5、方面。在前期应首先抓好第一步即完成小学数学教学目的体系的设 计并组织实验。四、关于小学数学教学目的体系的设计原那么和分类1.目的体系设计遵循的原那么我们设计和编制的小学数学教学目的体系,着重考虑如下原那么:第一、素质教育的原那么。第二、知识、才能、思想品德的要求相结合的原那么。第三、整体性、层次性和有序性相结合的原那么。第四、行为化的原那么。第五、实用性的原那么。2.小学数学教学目的分类根据?九年制义务教育小学数学教学大纲?对教学目的的规定并参考美国教育心理学家B.C.布鲁姆的教育 目的分类法,我们从小学生的年龄心理特征来考虑,把小学数学教学目的分为如下三个领域:一是知识应用领域。包含三个层次

6、:认识;理解;掌握和应用。二是才能领域。也包含三个层次计算才能;初步空间观念;初步逻辑思维才能。三是思想品德教育领域。包含两个层次:态度;思想品德。在此根底上,对小学数学目的体系中各目 标项的含义进展了明确的界定,以“知识应用领域各目的项为例,我们是这样界定的:A知识应用领域的含义是:对教学内容的认识、理解、掌握和应用。此领域中的三个层次由低级到高级 ,后者包含前者。A.1认识的含义是:知道提早浸透的一些知识,对学过的名词、术语、符号、概念、性质、法那么、公式 、口诀、常用数据、进率、图形、表格等,知道其含义,可以再认和再现,即对这些知识能知道、能分辩、能 记忆并能表述口头和文字的表述。例如,

7、第四册中“认识公制长度单位,指的是知道长度单位的名称是米、分米、厘米、毫米,并知道这 些名称所代表的大体长度。A.2理解的含义是:指在“认识的根底上懂得所学知识的进一层含义。如懂得知识的由来、开展、互 相联络及区别,形式的转换等,即不但知其然,而且知其所以然。例如,第十册“理解比与除法、分数的关系,指的是在认识了比的概念后,还要进一步懂得比和除法、 分数这些概念之间的互相联络和区别,即懂得比的前项、后项、比值分别“相当于除法中的被除数、除数、 商或分别“相当于分数中的分子、分母和分数值,并懂得它们之间的区别是:比表示两个数的关系,除法是 一种运算,分数那么是一种数,等等。A.3掌握和应用的含义

8、是:指在“认识和“理解知识的根底上的进一步要求,即可以直接运用,或 在新的情境中运用知识,解答简单的实际问题。例如,练习题:把0.37、0.3、0.287、0.309按从小到大的顺序排列。这一习题的解答,首先有“认识的 目的,即认识小数的数位、数位顺序及数位间的关系;其次“理解比较小数大小的方法;然后“应用这个 方法,去详细比较这四个小数的大小,再依小到大的顺序排列。五、实验概况如前所述,我们把小学数学教学目的管理实验分为两个互相关联的次实验:目的教学实验和目的管理实验 ,前期侧重开展目的教学实验。我们按设计原那么及分类方案,编写了小学数学目的教学实验的系列用书,1988年秋期,开场在全区范围

9、内 开展实验。实验过程经历了三个阶段:1.探究性实验阶段从88年9月至89年9月,我们用一年时间进展探究性实验。主要任务是完成全区实验点的合理布局,扎实开 展实验,获得经历和积累数据,为下步实验打下根底。88年秋季,学期我们首先在百色市城镇和农村各选一间学校的六年制三年级进展实验。为了进步实验数据 的可比性,我们指定了对照班。经过一个学期的实验,分别对实验班和对照班实验前后的成绩进展差异显着性 检验。结果说明,实验班成绩进步明显,实验获得了初步成效。89年春季学期,我们进一步扩展实验范围,学校实验点由2间扩大到55间。不同类型,不同层次的学校各占 一定比例。实验班也由原来的2个扩大到80个,学

10、生近4000人。新扩展的班,实验一个学期,普遍获得满意效果 。如隆林县,从城区小学、中心校和教学点三种层次学校各选一个教学班进展实验。一学期后,实验班考试成 绩与同校对照班相比较,平均分分别高10.5分、11.6分和8.2分,及格率分别高42%,16.5%和36.8%;优秀率分 别高18%、28.9%和5.3%。隆林县是我区典型的贫困地区,获得如此明显的实验效果,说明目的教学是大面积提 高我区小学数学教学质量的好途径。各地从实验点获得的成效中看到了实验的生命力和课题研究的意义,纷纷 要求参加实验。2.扩大实验阶段这一阶段从89年9月至91年2月。在六年制三年级定点实验获得成效的根底上,进一步扩

11、大实验已势在必然 。经过三个学期的努力,形成了小学数学目的教学实验在两种年制所有年级全面铺开的态势。与此同时,我们 还采取积极措施扩大实验的规模。至90年秋季学期,开设实验班的学校由上一阶段的55所上升到294所,增加了 4.3倍。3.总结进步阶段从91年2月春季学期开场,实验进入总结进步阶段,详细做了如下几项工作:一是举办了以目的教学为主要特点的广西首届小学数学课堂教学评比观摩活动。把课堂教学目的的制订与 完成列为评分的重要条件。对小学数学目的教学的形式进展了有益的探究和尝试,也是对前两个阶段实验的一 次现场检阅与总结。二是进展了全区小学数学教学目的管理实验阶段性总结的评比。收到实验单位或个

12、人撰写的实验总结、经 验、论文等85篇,数量之多为过去所少见,说明教学目的实验这一课题已引起人们的兴趣和关注。尤其可喜的 是,许多老师通过目的教学实验,学习和运用了现代教育统计学原理及方法,进展实验数据的分析处理,初步 掌握了科研理论及科学的研究方法,给小学数学教研带来了崭新的气象。三是召开了区、地两级经历交流会。全区经历交流会共收到实验报告、总结、论文和经历文章82篇,组织 观摩了实验点的目的教学研究课。我们还积极支持、指导和帮助一些条件较成熟的地、市召开经历交流会,及时总结各地的新颖经历。几年 来,在地、市级经历交流会上交流的各类有关实验的文章200多篇。对实验老师产生了鼓励作用。百色地区

13、教研 室黄善词副主任的?小学数学目的教学实验报告?一文,被选为全国中小学数学教学研究会小学专业委员会第 四届年会的交流论文,获得年会好评及奖励,在区内外产生了良好的影响。地、市召开经历交流会,既活泼了 讨论课题的学术气氛,还促进了区、地两级教研部门齐管共抓实验新格局的形成,对全区小学数学教学目的管 理实验是一大推动,几年来,我们还在有关刊物组织专稿,总结教学目的管理实验的经历,扩大实验的影响。这些在实验中产 生的优秀经历总结和论文,借助刊物和专辑,得到发表的园地,并得到广泛的宣传、介绍,反过来又指导了实 验,促进实验的安康开展。  六、几年来实验的总体效果及现状六年多来的实验

14、,获得了良好的总体效果。据调查全区13个地、市30个县44间不同层次学校的47个实验班 其中城镇实验班22个,农村实验班25个,学科成绩较实验前有进步的占100%。其中,成绩有较明显进步的 30个班,占64%。百色镇三小孔惠玲老师的实验班,实验前全班数学成绩平均分为59.5分,实验后上升到91分, 及格率和优秀率也分别由56%和32.4%上升到100%和88.1%。田阳县头塘乡中心校蒙凤娇老师的实验班,经过三年 实验,成绩由全乡的倒数第三名跃升为顺数第三名。平均分由实验前的57.5分上升到94.8分。及格率和优秀率 也分别由46.3%和2.4%上升到100%和97%。几年来的实验证明,教学目的

15、实验是成功的,目的教学确是大面积进步教学质量的一条重要途径。正由于实验本身的优越性及其显而易见的效果,使该项实验在我区得到了良性的开展,形成了一定的规模 。全区实验班及参加实验的学生人数,由开场时的两个班69人,开展到如今的8000多个班40多万人。七、目的教学实验对大面积进步小学数学学科教学质量的功能讨论及体会。目的教学实验能大面积进步学科教学质量,这已经为几年来的理论所证明。它的功能和作用我们认为主要 表达在三个“有利:1.有利于学生学习1目的教学激发了学生学习的兴趣兴趣是学习活动的自觉动力。目的教学具有激发学生学习兴趣的功能。桂林市中华小学邹桂荣老师进展目 标教学实验后,班上的差生普遍反

16、映:“过去我们最怕上数学课,如今上数学课就象上体育课一样快乐。该 班89年参加全区目的实验统一命题测试,全班消灭了不及格现象,最低分84分。柳铁五小曾对该校实验班59名 学生进展问卷调查,实验前喜欢数学的33人,占全班人数的56%,实验后,喜欢数学的学生上升到53人,占全班 人数90%。2有利于培养学生的自学才能无视学生自学才能的培养是当前小学数学教学中普遍存在的弊端之一。革除这一弊端,目的教学实验大有 用武之地。实验中,老师们的做法一般是在课前先让学生把课本和教学目的预习一遍,大概理解教材内容。老 师再把教学方案告诉学生,让学生再仔细预习章节内容和对应的目的。课堂上,老师围绕教学目的进展教学

17、, 有目的地培养学生的目的意识,使学生养成按照教学目的进展学习的良好习惯。学生自学才能不断进步。南宁 市民主路小学陈谨老师,开展目的实验后,每学期都请假一个月外出参加大专班面授学习。在没有老师代课的 情况下,该班学生凭着已经逐步进步了的自学才能,借助实验用书,自学课本内容,班干按实验用书的要求, 有方案地组织目的测试,并进展集体或个人评估、矫正等等,学习方案从不因老师外出受影响。开展实验两年 来,全班六十名学生,每次考试及格率都是100%,优秀率达93%以上,全班总成绩在年级里保持第一。3有利于减轻学生的学习负担减轻学生的学习负担是教育界长期以来想解决而至今没有很好解决的一个难点。目的教学实验

18、为解决这个 难点提供了许多成功的例子。梧州地区贺县信都镇中心校五3班,实验前的状况是“学生练习册多,留堂作业 多,学业负担压得学生喘不过气来。开展目的教学实验后,学生借助目的,进展自我学习和自我检测,普遍 感到学习数学比过去愉快和轻松。而且,老师按目的教学的要求改革了教学方法,增大了课堂容量,每节课有 充裕的时间让学生完成课堂作业,改变了过去那种“课内缺乏课外补,上节缺乏下节补,校内缺乏家庭补的 被动场面。把课外时间重新还给了学生,学生负担减轻了,教学质量却逐年上升。91年升中考试,该班数学成 绩百分之百合格该镇合格率为71%,学生百分之百考上中学该镇91年升中率为75%,成绩名列全镇前茅 。

19、2.有利于老师的教学1有利于老师准确地把握教学大纲的要求和教材内容的重点、难点,抑制教学的盲目性和随意性。小学数 学教学大纲对各册的内容虽然都规定了总体要求,但是,老师要把教学任务详细落实到每节课、每个训练层次 中,还得花费相当的时间去钻研教材,理解教材的纵向、横向联络,探究详细目的。而且,由于程度、业务能 力等因素所限,对教材的理解难免产生片面性和随意性,有碍于老师主导作用的发挥。我们编制的教学目的体 系详细地制定了每一课、每一单元的重点、难点。应教些什么,怎么教,教到什么程度,也分别列出一个个相 对独立的知识点,提出教学应到达的结果。对老师备课、教学很有帮助,也利于老师标准教学要求。即使尚

20、未 老练熟行的老师“现炒现卖,也不至于偏离大纲的要求。2便于老师掌握学生的学习情况,根据实际情况对教学进展调控,做到及时回授,因材施教。“反响回授是目的教学的重要特点。我们所编的实验用书分别编有小单元、大单元和期终的达标测 试题,并设计有评估表,要求测试后进展两次评估学生自我评估和老师评估和矫正。经过师生双向的反复 评估,师生双方均能及时获得较系统、可靠的反响信息。既利于学生学会掌握自己的学习,更利于老师理解教 学中存在的问题。使老师能有针对性地采取矫正措施,有效地调控教学活动,因材施教,及时回授。百色市那 毕乡大同小学杨梅老师,在进展分数应用题达标测查时,在评估中发现有一道题目全班40人中只

21、有11人做对。 老师根据这一反响的信息,分析了学消费生错误的原因,并及时改变教法,进展回授,使学生很快掌握理解题 知识。经用平行题目进展检测,有39位学生很快完成作业,答对率达98%。3有利于改进教学方法,优化课堂教学目的教学实验不是详细的教学方法的实验,但它为各种教学方法的运用创造了良好的条件。它没有固定的 教学程序,只是给教学者提出比较详细、完善的教学目的及达标的测查系列。至于如何达标、采用何种教法那么 是教者的事。“不管白猫黑猫,抓到老鼠就是好猫,目的教学贯彻的也是这个原那么。老师可围绕目的,根据 教学内容的多少、深浅及学生实际等情况,放开手脚,灵敏采用各种适宜的教学方法。贺县八步一小高

22、双燕老 师,讲授与旧知识有亲密联络的新课题时,主要采用“尝试法;讲授简单的几何课题,那么采用“实际操作法 。兴安县护城乡福在学校季秀玲老师,讲授第九册“三角形、平行四边形和梯形这一概念较多的单元时, 主要采用“直观教学及“讲解法;讲授“小数和四那么混合运算及应用题这一单元内容时,主要采用“尝 试法;讲授“小数乘法和“小数除法等有关培养计算才能的内容时,那么采用“讲练法,等等。总之, 目的教学实验为老师根据不同情况使用各种教学方法提供了广阔的空间,为老师主导作用的发挥创造了良好的 条件。因此,这是一项促进教学方法改革,发挥老师潜能,优化课堂教学的实验。还须提上一笔的是,我区一些学校在引进全国着名

23、小学数学教育专家邱学华“尝试教学法实验或全国特 级老师马蕊兰教材实验的同时,与小学数学目的教学实验结合起来,进展双重实验,也获得了可喜的成绩。右 江矿务局三小的陆军团老师,同时开展尝试教学法与目的教学实验,所带的91、92届毕业班实验一个学期后, 及格率分别由实验前的52%和45%上升到90%和97.7%。这说明,目的教学实验对其他流派的教材、教学方法与手 段,还具有兼容与促进的作用。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方

24、面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。4特别有利于农村学校老师进步教学质量宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰

25、林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。我区小学中,农村学校特别是村小和教学点,占了很大的比例。由于师资、生源、设备等各种条件的限制 ,这些学校教学质量普遍低下,各项教改实验很难开展。即使开展也难以获得成效。但目的教学实验很容易被 这类学校所承受,并深受欢送。农村老师把这项实验视为“进步遥远

26、山区小学教学质量的有效途径和“复式 教学的良师益友。究其原因,正如老师们所说,这项实验无须特别条件,只须一本实验用书,按实验方法随 时可以开展,方便实用,而且教学质量在短期内就能见效,“吹糠见米。隆林县那城小学,地处偏僻山村, 该校实验班老师戴兴国对此深有体会。他说,目的教学实验的开展使他如虎添翼,在教学中通过对照教学目的 钻研教材,能很快吃透内容,根据农村学生根底差的特点,强化教学过程,帮助学生打破学习中的薄弱环节, 学科质量稳步进步所教班级,实验前平均分34.4分,及格率25.8%。实验后第一学期平均分上升到57.4分,第二 学期上升到66分。第一学期及格率上升到52.6%,第二学期上升到68.7%。第一学期优秀率上升到5.3%,第二学 期上升到31.25%。年评时,该班的数学成绩居全镇同年级第一,高于镇中心校。凌云县云相小学教学点瑶族老 师韦正安所教的复式班,23个学生分三个年级,由韦老师包班,