一年级数学“两位数加一位数和整十数(不进位加)”公开课教案、说课稿、评课稿

1、.一年级数学“两位数加一位数和整十数不进位加公开课教案、说课稿、评课稿两位数加一位数和整十数不进位加教学设计第一课时教学内容：课本第61页例1、做一做，练习十一14题教学目的：1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教学重难点：初步建立数位的概念能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。教具、学具准备：挂图，小棒教学过程一、复习：口算以下各题，并说出计算过程。40 + 20 40+250 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。二、提醒课题三、创设情景 ，自主探究1、出示挂图，老师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题

2、？引导学生认真观察挂图数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。板书：35+3 30+8 35+30 8+3请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？30+8=38，8+3=1135+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。3、四人小组讨论交流各种计算方法用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38用小棒点数的方法算，35，36，37，38不用小棒直接算计算35+30 用小棒帮助解答先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65用小棒点

3、数的方法算是35，45，55，65先计算个位上的30+30=60，再计算60+5四、你觉得上面哪种方法比较方便？老师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是一样数位上的数相加。五、练习：1、书上第61页的做一做可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进展计算。完成课本第61页的做一做2、练习十一13题六、课堂小测与评价：练习十一第四题20+3= 25+3= 76+3=2+30= 20+30= 69+30=这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？两位数加一位数和整十数不进位加说课说教材：本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十

4、数中的内容，包括两位数加一位数不进位、两位数加整十数；两位数加一位数进位。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数比照集中编排，其目的是让学生加深对一样单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打根底。教材的设计遵循了从详细到抽转自数 学吧 象的原那么。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流讨论不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进展口算，表达了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维才能。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。目的分析：1. 学生创设的生

5、活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“一样单位的数才能相加的认识。2. 学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断进步计算才能。3. 不断培养学生观察、分析、解决问题的才能和表达才能。4. 培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。说教法：创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习才能。课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模拟和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，老师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经历和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动如小兔采蘑菇

6、，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察考虑、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。这样的数学活动长期坚持，一定会使学生真正理解、掌握根本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经历。为增强学生数学学习才能，培养运用才能、创新意识和理论才能，乃至终身学习、开展打下根底。说学法：学生已具备了学习本节课内容的根底：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生可以自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同

7、时大多数学生很难认识到“一样单位的数才能相加这一算理层面上来。说教学过程：一、 对口令游戏，稳固旧知。师：大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反响快，说得对。1. 5个十是 ，5个一是 ，5个是和5个一是 。2. 20+30 20+3 50+30 50+3二、 情景引入，探究新知。1. 师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既结实又宽阔的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩决定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，终于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还

8、准备采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？2. 学生独立考虑后，提出问题，说出解决方法。3. 老师根据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：1兔姐姐一共可以采多少个？2兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式35+3，35+30的口算有什么不同？4. 学生分组讨论算法。5. 集中汇报，并引导学生理解算理“一样单位的数才能相加。三、 兴趣练习，拓展延伸。1. 师：兔姐妹俩休息了一会儿继续找，她们发现了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮助，你们愿意吗？2. 分组接力采蘑菇

9、。1比照计算题；2两位数加一位数；3两位数加整十数；4变式题。3. 延伸出进位加法。师：在大家的帮助下，兔姐妹又发现了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。学生分组讨论后汇报结果。4. 人人采蘑菇。师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。四、 课堂小结根据课堂情况而定老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带

10、，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但

11、其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教研员评课语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。表达动手操作、合作交流的新理念。在呈现了学生熟悉的情境之后，放手让学生