余角补角教案

1、.余角补角教案以下是查字典数学网为您推荐的余角补角教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。余角补角学习目的1.在详细情境中理解余角、补角，知道余角、补角之间的数量关系;2.学习有条理的表达数学问题;3.会运用互为余角、互为补角的性质来解决问题.学习难点1.学习有条理的表达数学问题;2.会运用互为余角、互为补角的性质来解决问题.一、 知识梳理：在一幅三角板中，每一块都有一个角是90，且另外两角为30，60或45，45，那么它们两者之间有何关系呢?1.互为余角的概 念：假如 ,这两个角叫做互为余角.简称互余.其中一个角叫做另一个角的余角.2.互为补角的概念：如 果 ,这两个角叫做互为补角.简称互补.其

2、中一个角叫做另一个角的补角.3. 假设一个角为， 那么它的余角为 。用表示假设一个角为，那么它的补角为 。用表示4. 假设1与2互补，那么1+ 2= 。假设1= 1802，那么1与2的关系为_。二、例题精讲。例1.1与 2互余，1与3互余，那么2与3相等吗?为什么?归纳：余角性质： 。补角性质： 。三、尝试练习：1. 12316角的补角是 .2.假设 ,那么 的余角为 度, 的补角为 度.3.以下图形中， 和 互为余角的是 A. B. C. D.4.对于互补的以下说法中：B+C=90，那么A、B、C互补;假设1是2的补角，那么2是1的补角;同一个锐角的补角一定比它的余角大90互补的两个角中，一

3、定是一个钝角与一个锐角. 其中，正确的有 A.1个 B.2个 C.3个 D.4个5.看图答复：1图中互余 的角是_与_ _。2图中互补的角是 与 ; 与 。3图中相等的角是 与6. 如图， AOB= COD=90 ， 那么BOC与AOD有怎样的大小关系?为什么?7.如图，AOC和BOD都是直角，DOC=28，求AOB的度数。D C我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19

4、78年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了

5、中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。A“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。B8. 一个角的补角的余角等于 这个角的 ，求这个角的度数。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警