优化学生数学学习活动的案例式研究

1、.优化学生数学学习活动的案例式研究在师生之间的教学活动中，由于双方在目的自觉程度、个体经历程度、交往过程中的地位等方面的差异，事实上存在着诸多障碍。教材是专家设计的课程，教学活动那么是老师帮学生设计的活动，这与学生自主进展的学习活动之间必然存在一定的差异，教学的核心任务在于使专家和老师的设计转化为学生自主有效的学习活动，问题的关键是终究采用何种转化方式。我们应该让主体在与环境交互的过程中自我建构，在教学过程中不断优化学生的学习活动起着关键性的作用。优化学生学习活动的方法与途径首先老师要理解学生，这是人们的共识，但很难落到实处，如何理解学生？虽然是旧话，却是新题，目前老师主要分析学生的年龄、心理

2、、认知特点，仅凭自己的感觉和想象，很少关注学生是如何对待教材的，且缺乏科学的方法。因此我们可以采用理论反思的方法来理解学生的学习活动，在此根底上进展不断的调整和优化。1记录事实。将成功之处、印象深化场景、课堂特殊现象用师生实录或教育故事的形式详细记录下来。2案例分析。对所记录的案例逐个按教学过程进展分析，主要弄清其中的原因。特别要分析学生对教材中某一知识点的认识程度，活动设计的形式是否合适学生的认知程度，重点在于探求更优化的设计。优化学生学习活动案例分析苏教版第五册“周长是多少学生已经认识了物体外表和图形的周长，这节课主要的学习活动是小组合作，动手测量身边部分物体的周长，并通过获得的直观认识测

3、量的结果来估计身边其他一些物体的周长，培养学生的估算才能。案例描绘：师：你能根据刚测量出来的一些物体外表的周长，来估计一下这张视力表的周长吗？同学们开场观察,比划，用各种方法进展估计。师：把你估计的结果悄悄的写下来，呆回儿比一比谁估计的最准确。汇报交流：生1：我估计是260厘米，因为数学书封面的周长是80厘米，我看视力表大概比3本数学书再大一点点，所以用803再加20厘米，等于260厘米。【生1拿着数学书边比划边说明了一遍。我反响过来了：学生不是在用周长进展比较，而是用面积进展比较，视力表的宽度和数学书差不多，长度大约有3倍。他把数学书的宽对着视力表的宽，然后把书向上翻了3次，说明视力表的周长

4、是数学书的3倍多一些】生2：我不同意他的说法，老师让我们估计周长，应该把数学书的长和宽与视力表的长和宽进展比较才对。他比的是视力表有几本数学书那么大。生3：我估计视力表的周长是170厘米，我是用课桌面比的，视力表的长跟课桌面差不多，宽短一点。师：大约短多少？他用两指挎了一下，大约15厘米所以视力表周长比课桌面少30厘米，也就是170厘米。师哪一种估计方法正确呢？反思优化：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果

5、老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。学生学习测量周长以后，根据已具备的知识经历包括已经测量到的结果来估计身边另外一些物体外表的周长，事实上很多学生不自觉的用物体外表的大小即面积当成周

6、长去比较。因为面积学生看得清清楚楚，而周长必须先抽象出来再进展比较，相对来说学生理解面积要容易些，而教材安排一直都是上学期教学周长下学期教学面积。当学生普遍存在认识上的误区时，教者既不能让学生一知半解又无法把有关面积和周长的关系一下子说清楚，由此带来的问题是：如何有效的进展教材的整合？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

7、看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌

8、：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何

9、为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。虽然当时我引导理解的同学做理解释和说明，但因为时间关系，我知道仍然有一部分同学不能理解，假如学生一知半解，在以后估计物体外表周长还会犯同样的错误，如今学生出现的问题不