以 学 定 教 的 尝 试

1、.以 学 定 教 的 尝 试您如今正在阅读的以 学 定 教 的 尝 试文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!以 学 定 教 的 尝 试内容提要：以学定教是指老师根据学生的兴趣、状态、开展规律等调整教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因。本文着重从以下三方面谈如何以学定教：一、以学生最感兴趣的点为线索，调整教学顺序。二、以学生的思维状况为根本标准调节教学进程。三、以学生的认知状态和开展规律确定教学方法。文章最后说明了教与学同时具有多向性与复杂性，应注意认真观察，不断更新，尽量使教处于大道无形的地位。主题词：学习兴趣

2、认知规律以学定教的尝试以学定教是指老师根据学生的兴趣、状态、开展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的标准。在以学定教的空间内，学生可以按照老师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进展适当的活动；老师那么应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。以学定教极大的增加了学生学习的选择性，也给老师以更大的选择，同时，老师可以清楚的、冷静的看到学生的学习情况，从而教得更精粹，更切中学生的需要。以学定教恰似一股清泉已涌入了我的课堂。以学定教使我的虚体

3、的教学设计道路变成了实体的根据学生的认知和开展规律的道路，使固定的设计变成了活性的设计。学生在一种充分自由的状态下，头脑被激活了，情绪被调动了，上课变成了他们最美妙的光阴。下面，我就结合自己的几个教学片断谈一谈如何以学定教。一、以学生最感兴趣的点为线索，调整教学顺序。克莱恩认为，一般人努力完成工作却很少成功，成功的人那么喜欢所做的事并视它为一种游戏，实际上是强调了保持儿童学习兴趣的决定性意义。在教学中，应视这一因素为生命，选择学生最感兴趣的那个点为线索，从而调整教学顺序，使学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，此时才赋予教学以真正的意义。如：教学9、10的认识，出示课题后，我问：关于9、10

4、你想知道什么？四种方案：方案一数序知识点：1、相邻数2、中间数3、正数倒数110方案二比较大小知识点：1、10和9比谁大谁小？2、8和9比谁大谁小？3、10除了大于9还大于谁？方案三书写知识点：1、9的笔顺及占格方法。2、10和学过的数字比有什么不同？3、写10怎样占格？方案四理解10个一是1个十知识点：1、用小棒表示10个一。2、用手指表示10个一。3、10根小棒怎么变成一个十。4、10个一是10，1个十也是10，你发现什么？实际教学中，学生首先提出了“8和9比谁大谁小这个问题，于是我便以比较大小这个点为线索，然后再根据学生的需要展开其他环节的教学，也就是采用了方案三，过程如下：师问：关于9

5、、10你想知道什么？生答：我想知道8和9比谁大谁小？师问：谁帮他解答这个问题？生答：89，因为8排在9的前面。生答：89，因为9比8多1。师问：你能接着提一个问题吗？生问：10和9比谁大谁小？生答：109，因为10排在9的后面、10比9多1。师问：10还大于谁？生答：10还大于0、1、2、3、4、5、6、7、8、师问:关于9、10你还想知到什么?兴趣是学习的最大动力，对于激发学生的内部情感非常重要。教学中，我选择了学生最感兴趣的问题比较大小为线索，合理安排教学构造，激发了学生的学习热情，巧妙的利用了儿童的既有经历和内部资源，学生的思维被激活了，课堂气氛非常活泼。有的甚至急不可待，不但伸长了手臂

6、，而且几乎要站起身来。这次教学满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融洽和在情趣上的共鸣。二、以学生的思维状况为根本标准调节教学进程。随着课改的层层深化，我们对备课做得更加充分了。备课中，老师会预测学生的种种信息走向，并预备好种种不同的学习预案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题。这就需要老师根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学，确保教学进程沿着最正确轨道运行。如：教学关于?有余数除法的应用题?的一节练习课。没想到一道题却引发了近一节课的探究过程。题目是这样的：老师带着28个同学准备租船，请你帮助设计一个租船方案，看谁的租船方案既经济又合理。要

7、求：每船准乘4人生1：用28除以4等于7，所以租7条船。师：有不同意见吗？生2：应该用29除以4等于7余1。因为老师也要坐船，这样共有29人，所以要租8条船。对于他的说法充分肯定后，板书：29÷47条1人我稍做小结后认为此题已根本解决，准备进展下一个练习。这时，一个同学举起了手:生3：老师，我知道他们怎么坐？这8条船中，有7条船，每条船上坐4人；另外1条船上坐1人。生4：我不是这么想的，因为一个人坐一条船多寂寞呀！我觉得这样比较好，有2条船每条船上坐4人；另外7条船，每条船上坐3人。生5：有5条船，每条船上坐4人；有3条船，每条船上坐2人；有1条船上坐3人。生6：我是用画图的方法表示

8、的，你们看！这位同学边展示自己的图画，边进展讲解。设计租船方案这小小的一道练习题却成为了学生思维放飞的舞台。学生开放性的寻找租船方案，争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，思维热情高涨，学生的学习在浓浓的研讨气氛中生动活泼的进展着。原打算在这节课上完成多种形式的练习，却只完成了这一道题。虽然教学进度慢了，课堂节奏缓了，但学生的学习效益进步了。他们通过一道题，丰富了生活经历，实现了对有余数除法应用题的深层次的理解，也养成了深化探究的好品质。课堂，老师要有预定的方案与方案，但又不能限于方案之中而不敢越雷池半步。一般来说，学习是指向未知事物，我们事先的方案怎能预测到学习中发生的何种情况呢？因此，调节教

9、学进程的一个根本标准不是教案，而是学生当时的思维状况。三、以学生的认知状态和开展规律确定教学方法。十八世纪法国启蒙主义教育家卢梭在他著名的?爱弥儿?中阐述过这样的观点：对儿童进展教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强迫儿童承受违背自然的所谓教育，干预或限制儿童的自由开展。我想，在教学中更是如此，注意以学生的认知状态和开展规律确定教学方法。知识的学习不必遵循固定不变的程序，可结合课堂详细情境和学生兴趣即兴发挥，也可根据学生的需要因势利导，学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理强加给学生。如：学习两位数减一位数时，在学生掌握了两位

10、数减一位数不退位减法后，我出示了425这道题。学生们很快就发现2减5不够减，怎么办呢？我没有急于告诉学生计算方法，而是组织了讨论，并提出可以请学具来帮助。各小组纷纷行动起来，有的操作学具，有的说方法，还有的填写结果。经过一段时间后，请各小组在实物投影上边演示边讲解自己的想法。他们共想出了三种方法。第一种：2减5不够减，把42分成30和12，先用12减5得7，再用7加30得37。第二种：2减5不够减，把42分成32和10，先用10减5得5，再用5加32得37。第三种：2减5不够减，用减数5去减被减数个位上的2，差是3，见3想7，十位上4减1得3表示3个十，7加30得37。其实在我的教案中还有“多

11、减再加的方法，但是，学生没有根据已有知识并通过讨论得到这种方法，我又何必“填鸭式的把它强加给学生呢？假如真的给了，他们又能记得牢、用得熟吗？不如，就此引导学生在几种方法中选出自己喜欢的方法进展计算，最后到达正确纯熟的目的即可。不给儿童过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，学生可以选择他的热点本文中指学生自己喜欢的计算方法来学习，就会保持高昂的学习热情，学习天性就会喷发出来。在此根底上，老师教学方法的巧妙运用，使教与学同时到达理想境界。又如：在“9、10的认识一节教学中，我发现学生特别爱提问题，也很会提问题，如：8和10的中间数是谁？10的相邻数是谁和谁？而且学生对于学生提出的问题又非常感兴趣

12、。因此在?1120各数的认识?一节中也采用了“问题教学法。整节课以问题为主线，师生研讨为手段，学生在民主和谐的气氛中轻松愉快的学到了知识。现列举出其中一个片断：师问：你能看这尺子上的数字给大家提一个问题吗？生问：10和12的中间数是谁？生答：10和12的中间数是11。生问：18的相邻数是谁和谁？生答：18的相邻数是17和19。生问：20和19比谁大谁小？生答：2019因为20比19多1。生答：2019因为20排在19的后面。生问：20除了大于19还大于谁？生答：20除了大于19还大于018各数。孔子曰：“学起于思，思源于疑。吉尔福特也曾提出，所有的创造思维都包含着问题的解决。问题是探究的开场，

13、探究是主动学习的核心。推行创新教育更是起始于问题，收获于问题。在课堂中，我根据学生喜欢提问题的特点采用了“问题教学法，师生互动的场面自然拉开，学生的主动性得以充分发挥。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察

14、与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学

15、得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。其实，我们早已认识到老师的教与学生的学同时具有多向性和复杂性，因为我们的对象是人。因此，我们时刻都要注意认真观察，不断总结，不断更新，尽量使教处于大道无形的地位。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化