信息技术和语文教学的整合问题

1、信息技术与初中语文教学整合研究 竞存中学 辛亚妮 信息技术和语文教学的整合问题，随着国家新课程标准的颁布越来越被重视。我们知道，无论多媒体还是网络，信息技术与语文教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教学改革，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件；培养学生的创新精神和动手能力。如何创设特定的教学氛围，把大量的多样化的信息有目的地展现在学生面前，调动学生的有意注意力，激发学生的兴趣和创造思维，在有限的时间里，使学生获得更多的知

2、识是我们面临的一个重要的问题。如何更好地把信息技术和语文课堂教学有机的整合起来，下面我有一些看法：一、信息技术在教学的几个误区 在信息技术的应用上，信息技术与语文教学的整合中，“计算机辅助教学”起到了很大的作用，它与语文教学之间不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐融为一体。而随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些误区。 1、重形式不重内容现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使

3、传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想就先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。 2 、所有的课一定要用多媒体和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而有些课所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“

4、如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那中媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。 3 、多媒体成为教师讲解演示的工具多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。 4、课件制

5、作与教学实践不能有机的结合 我在制作课件中也查阅了一些资料，如科利华教学软件，K12教育网等，希望从中获取一些有价值的现成课件，虽然其中也不乏好作品，但更经常的结果是失望。首先是课件量少，没有完整的系统。其次，有的课件虽采用了较为高级的制作技术，粗略一看，图文、声情并茂，然而自己拿到课堂上去，中看不中用，整体上说，目前课件资源还严重不足。再则专家编制的课件往往让教师感到在教学实践中很难适用，因此更多的课件是教师一人或数人自行编制的。对于非计算机专业的教师而言，这需要花费大量的精力，而且一些比较好的设计也因为技术的缺陷难以实现，只有采取替代或放弃的方法，这就大大降低了课件的质量。最终花了大量精力

6、设计出来的课件亦有很大的局限性，个人色彩过重，对于课件的推广及维护的产生了很大的困难。总之，现在还缺乏完整的制作课件的体系。二、如何把多媒体教学和语文课堂教学有机的结合起来1、根据学生年龄的特点，剔除课件设计中无效和干扰信息 多媒体以生动形象、易于理解、善于启发思维为角色出现在课堂里，但不同的年龄层次对媒体的接受和反应是不同的。年龄层次越低，对形象性、直观性、趣味性的要求越高；反之，对年龄层次高的学生就更应注意思辩性、启发性。同样回答一个问题，对于幼儿和小学生用一只鸟衔着一个答案出来比较合适，而初中生则是不适合的。这就要求创作者在素材的选择、表现的方法上符合不同年龄层次的学生，这样才能使得课件

7、在教学中取得好的教学效果。如果在这个问题上处理不当，效果可能适得其反，低幼年龄的不理解，高年龄的则趣味过了头，成为干扰信息。有的动画可谓很精彩，创意者用心良苦，但上多媒体变成真好玩，本来是为了引起学生兴趣，但过了头，反而分散了学生的注意力，还使学生上多媒体课的认识也出现偏差。所以，创作课件要遵循一条原则：以实用性为根本点，适时、适量、科学地运用多媒体手段，解决传统教学中难于或不能解决的问题。2 、重视培养学生听说读写能力的同步发展 有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读

8、写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不像语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读，这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。3、课件创作要注意体现学生的主体地位 现在教师和学生计算机水平不高，设计者和使用者之间的脱节，再加上认识上的偏差，许多课件制成了一键敲完式，上课时教师一路敲下去就完了，缺乏师生之间的交互、缺乏学生和课件之间的

9、交互，学生一直处于被动地位，这样，违背了三为主（以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线），不能突出学生的主体地位，不利于开发学生的思维，培养学生的能力。却把过去以教师为中心的教学，改成教师+课件为中心。而应用多媒体技术应该突出学生的主体地位，培养学生的学习能力。所以在课件设计中要加大师生交互和学生与课件交互的比例，让学生亲身参与，变学生被动接受为主动认识。这样，学生更感知，更能加深对所授内容的理解，同时还训练了学生的动手能力。4、处理好多媒体与常规教学媒体的关系当前在课件创作中或多或少地存在着一种倾向：只有多媒体才是真正的、最有效的媒体。殊不知，传统的常规媒体（如实物、幻灯、教学模型等）也有

10、多媒体无法代替的优越性，不能厚此薄彼。如：人体骨骼模型就比电脑表现出的二维画要具体得多，形象得多。其实，现代化多媒体和传统的教学媒体应该都可以共存于课堂中，只要明确一点：谁最能说明问题就用谁。5 、在教学过程中要注重评价在新课程标准的评价建议中提出：评价要“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”它一改传统教学中以考试分数作为唯一评价学生学习效果的标准，注重学生的全面发展，关注学生的个性化学习。在信息技术与语文教学的整合中，教师要注意教学反馈，要突破考试成绩决定一切的观念，要注重过程的分析，关注学生收集信息、分析信息、综合信息的能力，关注学生在协作过程中的合作精神，团队精神，关注学生在学习过程中的情感体验。在评价形式上可以多样化，自评与互评（教师与学生之间）相结合，定量与定性评价相结合总之，要从学生终身发展出发，通过评价提高学生的语文素养。 总之，合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意