人教版一年级下册数学读数、写数说课稿范文

1、人教版一年级下册数学读数、写数说课稿范文一、说教材本课教学是在学生掌握100以内数数及数的组成的根底了进展的，读数和写数是综合应用本单元所学概念的过程。每读、写一个数，都要应用数的组成、数位意义来进展，它又是后面要学的数的大小比较，及100以内数的计算的重要根底，教材通过数详细事物的数量说出数的组成在计数器上用算珠表示数的读、写这样一个过程来掌握100以内数的读写，符合学生的认知规律。二、说教学目的1.让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义，激发学生主动探究的欲望。2.能正确地读、写出100以内的各数是本课的重点。3.培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯。三、教法和学法本课时的教法和学法

2、打算表达以下几个特点：1.通过直观教学和动手操作开展学生的思维才能，教学时，老师借助教具、实物等的演示和学生亲自动手操作、调动学生多种感官参与教学活动，激发学习兴趣，增强感性认识。2.发挥老师主导作用和表达学生的主体地位，学生从一年级起就要学会注意观察、记忆、思维、想像、操作等学习方法。因此，老师教的过程要与学生学的过程统一起来，让每一位学生都参与读数、写数的活动。四、说教学程序教具准备：计数器、小棒、教学挂图一、复习 个十是一百，一百里面有 个十6个十和2个一组成 2个十和5个一组成 75里面有 个一和 个一。二、新授1.教学例4、1 出例如4挂图2 这里共有几枝铅笔?24枝由几个十和几个一

3、组成，然后想一想，2捆即20根应摆放在记数器的哪个数位上?4根呢?3 接着请学生在计数器上拨珠表示24，边拨边表达：2个十在十位上拨2颗珠，4个一在个位上拨4颗珠。4 请学生在计数器的相应的位置上写出24，提问2在哪个数位上，4在哪个数位上，老师说明写数时，要先写十位，再写个位，十位上是几，就写几，个位是几，就写几，读数时，先读十位数，再读个位数，十位是几，就读几十，个位上是几，就读几。设计意图：由用铅笔表示数过渡到用计数器上的珠子来表示，使学生初步理解数位的意义，会利用计数器正确读数、写数。5.请学生在计数器上拨出42，同时写出读出42，提问：42与24中的“2、“4的意义是否一样。设计意图

4、：通过42与24的比照，加深对不同数位上的数所表示的意义的理解。2.教学例5 、1 出示挂图2 让学生独立完成，第一行3题，读给同桌的同学听。3 引导学生观察第二行第一题，十位上有4个珠子，个位上一个也没有，这个数该怎么写呢?学生答复后强调这个数十位上是4，就写4，个位上一个也没有，就写“0，因此写作：40 读作：四十。4 请学生独立完成剩下两题并读一读。5 写数的时候，有几个十，就在十位上写几，个位上一个也没有就写“0占位置，假设这些数个位上不写“0行吗?为什么?设计意图：整十数的写法时，使学生明白，当个位上一个也没有时，应用“0占位。6 用数字卡片0到9，做贴数游戏。教学例6、1让学生利用

5、计数器进展满十进一，拨珠练习。2 10捆小棒与计数器提问：这里一共有几捆小棒?几个十?10个十是多少?请学生用计数器上的珠子表示一百。设计意图：使学生进一步理解10个一是一十，10个十是一百的十进制计数法的根本原理。3出示挂图、提问：怎样写出100?引导学生说出：先在百位上写“1，个位与十位都写“0，并尝试写出一百。4 生对着数位表，说一说从有边起第一、二、三位各是什么数位?然后在书上填空。设计意图：能说出个位、十位、百位的名称，知道数位的排列顺序是：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。5让学生再回头看例5、例6中自己写的数，并读一读，然后想一想，写数和读数是从哪边开场的左边或

6、右边?最后引导学生概括出：读数和写数都应从高位起。6今天我们学习的是什么内容?板书课题大家都会了吗?三、稳固练习、1.练习、第35页做一做第2题。2.找朋友游戏、第36页第4题。四、板书设计读数 写数从右边起：第一位是个位、第二位是十位、第三位是百位一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知

7、识的对象和本身明确的职责。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、