人教版数学《1～5的认识和加减法》教学设计

1、人教版数学?15的认识和加减法?教学设计您如今正在阅读的人教版数学?15的认识和加减法?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?15的认识和加减法?教学设计第一课时: 15的认识教学内容：1416；练习二第1、2、3、4题教学目的：1 让学生会用15各数表示物体的个数，知道15的数序，能认、读、写15各数，并注意书写工整。2 培养学生认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯 。3 利用野生动物图使学生初步感知用数学的乐趣，同时滋生人与自然和谐共存的良好愿望。教学重、难点：重点是的基数意义和写法。难点是的写法。教学准备：课件；15数字卡片；计数器；小木棒。教学过程：一

2、、导入：同学们喜欢去动物园吗？动物园里有什么动物？如今同学们就来看一看这些得意的动物。除了看动物之外，我们还要从中学习数学知识，15的认识，看谁学得又快又好。板书二、教学15的认识：、屏幕显示野生动物图请同学们仔细观察，图上画了什么？各有几个？说给你的同桌听。指名说、你们能不能按照顺序来说一说？先说数目小的，在说数目大的。再说给你的同桌听。指名说，根据学生发言操作课件、这幅图中还有哪些物体可以用?来表示？、投影数字卡片如今请你拿出根小棒，摆在数字的下面，可以怎么摆？学生上来演示、投影数字卡片如今请你拿出根小棒，在桌子上摆一摆自己喜欢的图形学生上来演示、类同、谁能说说生活中有哪些物体的个数可以用

3、各数表示？三、教学数序、计数器上拨颗珠子老师拨了几颗珠子？用几表示？板书：、计数器上再拨颗珠子再拨一颗珠子，一添上一是几？板书：、类同、齐读、。、的后面是几？得前面是几？得前面是几？后面是几？全班答复四、教学书写、屏幕显示的数字卡片请同学们想一想，这个数字各像我们生活中的什么物体？学生自由答复、教学、的写法。1动画展示、笔顺。2请同3学们跟着老师用手划。3在书上描写。、教学的写法。同上、教学、的写法。同上“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一

4、词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。五、练习练习二 1、2、3、4这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅

5、读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?教学反思：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的