《落花生》评课稿(兴庆区回民一小秦霞）

1、质疑、解惑，还教学本真 落花生评课稿兴庆区回民一小秦霞2014年5月3日质疑、解惑，还教学本真 落花生评课稿落花生是人教版课标实验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文,主要部分是以“实录”的对话形式出现，本文通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，诠释了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。落花生所在第四单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所受到的启示”的基础上，以“抓住关键词句、从重点段落入手，在具体的语言环境中体会其含义及表达效果”为训练重点。执教老师的教学设计能够体现出在进行有效的语

2、言文字训练的基础上，水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，朴实的教学风格，娓娓道来具有亲和力的教学语言，无时无刻不在字、词、句中一一体现在轻松愉快的教学课堂环节，这堂课的教学体现了当今小学语文课堂教学的研究导向，即“扎扎实实地学，将听说读写融入课堂全过程；真真切切地悟，紧抓文本关键处，联系实际谈感语。”，教师的语言简洁、干净、利索，板书清晰，使学生一看就能一目了然，看关键字词就能联想到课文重难点及文本所揭示的中心。教师的评价能根据学生回答问题及时作出针对性、鼓励性，赞赏性的语言，句句中听，可谓春风化语。教师的教态潇洒自如。教与学的结合，读与品，读与写的结合处理的是那样巧妙自如。一堂课实实在在地做到

3、了“真”“实”的回放，让学生在和谐愉悦的课堂氛围中，善思乐学，使听课的老师也能在轻松自在的课堂中分享教师与学生的风采。精彩之处颇多，具体表现在以下几个方面一、课前导入自然、新颖，能激发学生学习、探索的欲望。教师出示课题后，学生自然想到了我们常见的花生，教师紧接着说这是作者许地山的笔名，随即抛出问题：你对作者用这个笔名有什么疑问？这一问题的提出立刻激发了学生的好奇心、探索欲，使学生老师紧紧融为一体，围绕问题，环环紧扣，使得整个课堂显得活而不乱，妙趣横生。而这个问题直到学完全文教师才和学生共同揭晓。学生也就对许地山用落花生作为笔名有了更深刻的认识，对作者的精神、品质也有了更加深刻的理解。二、重视了

4、朗读的训练。语文教学的核心是培养学生的语感。而培养学生的语感应从语言文字符号的刺激入手。然而朗读又是最积极有效的刺激方式。在这堂课上，教师通过让学生运用各种方式充分地读，其中包括自由读、个别读、齐读、师生同读、开火车读等。同时，在学生的读的过程中，教师不是停留在浅层次上的读，而是充分挖掘文本，进行有目的，有指导的读，指导学生在读中思考，在读中感悟，在读中体验。比如在读第一自然段时，教师让学生反复读，在读中思考、质疑、发现，从而有效地促进了学生自悟自得，实现语感积淀。三、尊重学生，亲近学生，充分体现了学生的主体性和教师的指导性。1、教师的语言幽默风趣、表情自然亲切。在整堂课中，教师始终面带微笑，

5、以“孩子们”这一亲切的词语称呼学生贯穿始终，拉近了师生之间的距离，同时反复使用鼓励、赞美的语言，激发了学生的参与意识。2教师评价语切合学生实际情况，教师在课堂上的教学，不是在表演，而是与学生一起在交流、探索中共同学习。本课如：太好啦！你的回答真精彩！你读得太感人啦！听了你的朗读，连老师也情不自禁地想读一读啦！等充满鼓励、赞美的语言，而这些话语不是泛泛而谈，不是廉价的表扬，是教师在学生确实表现不错的情况下，教师用自己的肢体和语言，自然而然地表述自己对学生的由衷赞叹。学生是充满灵性的，学生从教师的言谈举止中感受到了教师对他们的尊重和期待，于是他们表现得更加活灵活现，仿佛很懂老师的心，“一问一答”、

6、“一引一点拨”、“一松一紧”的教学环节让人感觉简直是一气呵成。 3、在学生回答问题时总是富有耐心，不厌其烦地点拨、引导，总是让学生在回答问题时，话语惊人。在学生遇到问题时老师也能给予及时的帮助。四、教师课堂提问简、精教师的课堂提问，是对学生思维的促进，是对学生课文理解的促进，对于一些显而易见的问题，对于一些完全可以不通过思考就能回答的问题，在整个课堂中只字不提，都让学生在读中自悟。有价值的问题，不是要一骨脑的全部都问出来，还要考虑学生的接受能力，有坡度分散难度。例如：张老师在执教句子“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”时，张老师向学生提问：“体面”什么意思？讲体面有错

7、么？只讲体面呢？怎样就是有用的呢？这样一问，学生通过思考，联系生活实际，谈自已的看法。五在对教材的处理上机智、巧妙，落实了教学的重难点。在教学种花生时重在引导学生对词语的品读、感悟。如“居然”一词。在尝花生这一片段中提出质疑为什么父亲来了却是个意外，由此结合补充材料，从而体会到父亲对我的教育和影响。在议花生这一重点段的教学中，抓住关键语句展开教学，让学生在充分读、思、议的基础上升华主题。在整个教学中，教师一面引领学生走进文本，去体会、感悟，同时又落实了语文教学中的双基，达到了新课标的人文性与工具性统一的要求。六，关注文本表达形式，注重读法、学法、写法上给予学生指导。本课，我感受到执教老师对文本

8、表达形式的关注。教师有意识地引导学生理解课文的表现形式，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。如：课文中有“播种”这个词，两种读法都能讲得通，究竟该怎么读？老师出示：“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”读读句子，看看前面的这些词，买，买什么？（买种）买的是种子，翻的是？翻的是什么？（地）浇的是什么？（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？名词。所以这个地方的意思应该是是播撒种子。应该怎样读？师小结：读准多音字我们可以联系上下文，借助其他的词语发现用词的特点，在判定意思的基础上读准字音。写法指导

9、：姐弟们几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”师：再读读，你有什么疑问？生：那里买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。师：根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是逗号。你猜猜原因。生：中间隔了一定的过程，还有买种，翻地，播种，这几件事本身不是一下就能完成的。持续了一定的时间。师：其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用逗号。如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号，两个都对。 总之，张老师的课堂不仅仅是因为听课老师的参观而自顾自己表现，从而张扬个性，展示自我，而是很亲切地走进学生，关注文本知识，及时捕捉课堂上生成的新知识，恰如其分地进行课堂的调控，这也充分展示了老师灵活自如驾驭课堂的能力以及他扎实的教学基本功。当然，课堂是永不完美的。虽然这节课亮点频频再现，但还是有值得我们商榷的地方，比如在朗读教学时，老师表现得较强势，好似用播音员的标准要求学生，是学生产生畏惧感。课堂上，师生互动比较多，从而弱化了生生互动，小组的交流的机会，再就是课堂教学的时间紧、节奏快。在学生讨论，回答问题时给的时间不多，学生的思考、讨论还不够深入，于是教师在学生回答时总是急于接过学生的话来自己帮学生补充完整，这样老师牵的痕迹就比较重，这有点替学生回