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文档简介
1、荔枝图序教学设计教学目标:1、准确掌握文中文言词的音、形、义。2、了解白居易及其生平。3、理解文章内容及写作目的,领略荔枝的鲜美。4、学习作者说明事物的方法。5、继续培养阅读浅显文言文的能力 6、培养观察周围事物的能力, 教学重难点: 1、理解文章内容及写作目的。2、把握文章语言简洁,层次清晰、详略得当、善用比喻的写作特点教学方法:合作探究法 比较感悟法课时安排:二课时教具准备:多媒体课件教学过程:一、故事导入、激发兴趣1、课前,老师先给大家讲一个故事,想不想听?一个北方人到南方做县官,下属送来一筐荔枝,本草纲目上说,荔枝连皮、核一起吃是清火的”。那人问:“北方也有荔枝吗?”“有有有,呢?”“
2、哦,这个唐代时还没有,就是因为贵妃娘娘爱吃,后来才到处引种。” 2、咱们都是北方人,对荔枝都很陌生,今天就采用图文结合的方式来了解一下荔枝。板题荔枝图序二、揭示题目、简介作者1、揭题,介绍“序”序是古代的一种文体,本文是作者为他身边画工所绘的荔枝图写的一篇序。2、简介作者作品白居易(772846),字乐天,号香山居士、醉吟先生。祖籍太原,杰出的现实主义诗人。贞元十六年进士,历任秘书省校书郎,翰林学士,左拾遗。因直言极谏,贬江州司马,移忠州刺史。后被召为主客郎中,知制诰。太和年间,任太子宾客及太子少傅。会昌六年,以刑部尚书致仕,死时年75岁。三、整体感知,了解大意1、教师范读,强调字音
3、帷(wéi) 缯(zng) 绡(xio) 瓤(ráng) 枇杷(pí)( pá) 醴酪(l)(lào) 2、指名朗读3、结合注释和出示资料,自主了解文章大意。 词义诠释:大略:大概,大体上。彼:那,那样。去:离开,这里指香味消失。词类活用:荣:形容词用作动词,开花。图:名词用作动词,画图。书:名词用作动词,书写。4、难句点拔。(1)、大略如彼,其实过之。大体上像上面说的那样,实际的情况却超过了它们。(2)、南宾守乐天命工吏图而书之,盖为不识者与识而不及一、二、三日者云。南宾郡的太守乐天,让官画工画成一幅荔枝图,并写上这篇序,这是为了告诉没有见过
4、(荔枝)的人以及虽然见过但不是在摘下三天以内见过的人看的。 四、合作探究,赏析品味。1、出示探究问题。A、作者为了说明荔枝的特征,主要采用了什么说明方法?B、作者采用了哪些说明顺序?详写了哪一部分?是叶、花、还是果实?C、作者写作此序的目的是什么?(找出相应语句)元和十五年夏,南宾守/乐天/命工吏图而书之,盖为不识者/与识而不及一二三日者云。(是为没见过荔枝,或虽然见过但还没有看到摘下三天以内的荔枝的人们写的。)2、小组合作探究3、汇报交流。五、指导背诵,积累佳句。1、方法指导。为既快又准地背诵本文,可结合板书,按照作者的说明顺序,抓住关键词进行。 2、学生练习背诵。3、考查背诵效果。六、同中求异,比较感悟。荔枝图序与芙蕖写荷的可目、可鼻、可口对比,哪一篇描述得更为直观可感?可目:蒂下生蓬,蓬中结实,亭亭独立,犹似未开之花,与翠叶并擎。花蒂下生出莲蓬,莲蓬里结出莲子,挺拔地耸立着,依然像没有开的花,和翠绿的叶子一起高举着。可鼻:荷叶之清香,荷花之异馥荷叶的清香,荷花的特殊香味。可口:连实与藕皆并列盘餐而互芬齿颊者莲子和藕都摆在盘中,而使人满口生香了。与芙蕖相比,荔枝图序更为直观可感。因为荔枝图序在写荔枝的各部位时,用人们生活中可以感知的东西作比,每个比喻都恰如其分地表现出荔枝本身的特点,给人以直观的印象,使人容易理解。八、课堂小结,布置作业。白居易为荔枝
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