教学案例毛学霜

1、器乐课堂教学语言评价的赏识化一、研究背景音乐的课堂器乐教学评价是教学的组成部分，也是教学领域中进行科学管理的重要手段。当前，在器乐教学评价上普遍存在着评价的 “随意”（忽视科学、全面）现象。以为评价即考核，只要为学生打几个优与合格即可。评价的功能结构偏离了素质教育的轨道，从而使器乐教学的内容与方法失当。具体表现在：（1）评价重心倾斜。音乐教师任课班级多，学生人数相对也多，在平时的教学过程中，我们的老师忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，忽视学生实践演奏能力、创新精神及情感态度等综合素质。没有实施真正有效的形成性评价，而是过于关注结果，或者凭自己的印象随意给学生评等级。（2）评价主体以教师为

2、主，忽略多元评价。比如家长评价、学生评价等。虽然有一些自我评价，但总的来说，学生基本处于消极的被评价的地位。（3）评价标准单一。现状更多强调共性与一般趋势，忽视了个体之间的差异性与独特性。 （4）评价实施过程封闭、静态、缺乏灵活性与动态性。而评价过程应该是动态的，允许多次评价。   二、教学案例四年级的有位学生这样对我说：“我的葫芦丝口能吹的这样好，都是老师的功劳。”我有这么大的魔力吗？回想那是二年级刚开始学习葫芦丝的音乐课，同学们用整齐的声音吹奏婚誓，忽然冒出来一种不协调的声音，原来是他在故意乱吹竖笛，并摇着头左右摆。看着其他投入的同学们，怎么办呢？把课停下来狠

3、狠地批评他，或是几秒钟的犹豫，我走到他身边，俯下身子，在他耳边轻轻地说：“如果你不会，老师再教你一遍好么？”望着脸红的他，他马上意识到自己的错误，拿起了竖笛吹了起来，我用鼓励的眼神和他交流，他表现地特别的认真。课后学生对我俩的亲热举动都感到好奇，而他拥有的是和老师共享“悄悄话”的幸福，正是这“幸福”激励着他积极向上。慢慢的，他成了热情的“小竖笛迷”，经常得到我的“特殊”关照，到现在四年级已经能够吹奏课堂以外的好多曲子，还自己找各种各样的曲谱练习，一首陌生的曲子在10分钟之内就能够练习地非常熟练，连老师都不得不佩服他。三、实施策略语言的评价也是一门艺术， 语言在课堂教学中，尤其是在器乐“课堂评价

4、”中有着不可替代的重要性。语言的舒展既是思想的流畅，语言的优美源于思想的精致。因此，在课堂教学过程中要大胆鼓励学生的进步，使他们在受到音乐熏陶的同时，心灵也受到美的教育。小学高段的学生自尊心日趋强烈，在日常器乐教学的中，我们常会听到老师这样说：“哎呀，看你的指法，乱七八糟的。”“怎么搞的，练了一个星期还不行！”“听你演奏的曲子断断续续，一点乐感也没有 ”这样的语言评价让学生无地自容，失去了学生学习的信心和练习的动力。因此，在平时的器乐教学中要努力放大学生的优点，用赏识的语言激励学生。如：“你第一曲弹的特别好，老师还想听听你的第二曲呀！”在演奏过程中当学生遇到困难而过不去时，我接着这样说“没关系

5、，慢慢来吧，相信自己，一定能行！”在我的鼓励下学生终于过了关，我便向他竖起大拇指说：“你真不错！今天有进步，祝贺你！”“老师觉得你一首比一首弹得好，但如果你能注意曲子中的某些问题，那就更棒了！四、案例反思孩子的心灵是天真纯洁的，我们要用同样纯洁的心态对待他们，才会得到他们认同和欢迎。教师体态语言的激励性评价能使器乐课堂发挥得更加淋漓尽致。这些无足轻重的语言教学看似细小，但它是对一个人最好的奖赏、最大的激励；理解和宽容的心态，给同学们找回了自信，更给他们带来了学习的动力。一个中肯的评价，一句由衷的赞叹，都会让学生体会到教师浓浓的关爱，有爱才有教育。通过器乐教学也是我清醒地认识到，在音乐教学中，应以学生为主体，把尊重学生放在首位，从学生的反馈中，了解教学效果，不断调整教学方法，才能达到预期的教学目标。愿我们用科学的教学评价，让今天学习器