多读精导教给学生最基本的

1、多读精导 教给学生最基本的阅读方法和写作方法 广西环江毛南族自治县洛阳中学（原环江二中） 韦韶全 一个中国人，语文教育是陪伴他一生的教育，对于语文知识和能力，就是天才人物，尽其一生精力，也未必能通，更不用说芸芸众生了。对于中学生来说，中学阶段既不是语文学习的开始，更不是语文学习的结束。这就要求我们必须明确中学语文教学的阶段性和时限性。九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲告诉我们：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文学，是他们具有基本的阅读、写作、听话、说话能力，养成学习语文的良好习惯。”这句话可以从三个方面去理解：第一，初中语文教学的内容和对象是“语言文字”，而不是其他任何东西；第二，初中语

2、文教学的目的是“理解和运用”祖国的语言文字，具体地说，就是培养听说读写能力；第三，这些能力是“基本能力”，而不是高级能力。换一种跟具体的提法就是：初级中学语文教学就是教给学生一些最基本的阅读方法和写作方法。 “最基本”就是初中语文教学的宽度和深度，所以我们只能而且也应该只教给学生一些最基本的阅读方法和写作方法，使他们在进入（高中）、大学或走上社会以后，能运用这些有规律的基本方法较好得学得他们赖以生存的知识和技能，用“以不变应万变”的思路灵活运用这些基本方法，为以后漫长的岁月、工作、生活、健康人格的养成服务。那么我们怎样才能传授给学生这些“基本的阅读方法和写作方法”呢？我通过自己的亲身经历教学实

3、践得出：多读精导，是教给学生最基本的阅读方法和写作方法有效途径。 一、“多读精导”教学理论 在我国两千多年的学校教育中，先人们就已总结和积累了丰富的教学理论和经验。例如，孔子的“启发”学说、“举一反三”学说；学记中“导”、“善喻”的学说；以及“书读百遍，其意自见”、“读书破万卷，下笔如有神”的语文学习的至理名言等等，都是语文教学“多读精导”方法的史证。可是，我在近几年的听课中发现：我们现在还仍然有不少教师冥顽不化，继续运用老师讲、学生被动听的“满堂灌”的“注入式”教学法，这种方法耗时多，效率低，不但大大的浪费了有限的教学时间，而且不能有效的培养学生自学语文的良好习惯，不能科学地开发学生的智力，

4、不能切实的培养学生的语文能力。因此，我主张发扬传统教学精华，利用“多读精导”教学理论和方法，把课堂上浪费的大部分时间还给学生，提高教师的工作效率和学生的学习效率。 采用“多读精导”教学法，应该做好以下几个方面。 第一，教师备课和学生预习。这个阶段有两个要求：其一，教师根据文章阅读规律性的基本方法，做好学生预习课文的布置工作。其二，教师备课的准备。这里要求教师钻研教材，把握教材特点，理出知识难点和重点；了解学生，摸准学生的心理和可能的思维障碍；从而搞好教学设计，准备实施导读突破。 第二，“多读精导”课堂教学实施阶段。这个阶段也有两个要求：<一>让学生在教师的组织下，以“多读”为基础，

5、进行自学。<二>教师提示指导。在学生自学、讨论的过程中，教师捕捉有利时机，适时导读，及时帮助学生消化教材，掌握知识，培养能力，从而使学生学到最基本的阅读能力和写作方法。 第三，学生“反三”阶段。这个阶段要求教师组织学生完成同类型课文的阅读自学训练，让学生根据课堂上学到的“基本方法”去进行“反三”作业，教师最后检查指导，直至，放心、放手从而使学生养成自觉运用规律的习惯，达到拓展知识、发展能力、闻一知百的目的。二、“多读精导”教学的具体实施。初中语文教材是文选型的，是由一篇篇文章组成的，教师教的是这篇文章，学生学的也是这些文章。语文教学的这个特点，决定了要提高学生语文素质，培养语文能力

6、，必须以课本为本，在教学课文上狠下功夫。 那么，在教学课文上如何下功夫呢？叶圣陶先生有一句名言：“课文无非是例子。”这就是说，我们要把课文当做“学习同类课文和学习运用祖国语言文字反映生活”的例子来教、来学。基于这种认识，我在教学中引导学生学习每一篇文章时，都有要求他们把注意力集中到领悟作者命题立意的观点（即思想）、选材布局方法（既组材）和表情达意的语言（语言表达）上来，不仅使学生了解课文写什么，还要明白作者怎么写的，更要理解为什么这样写。在这个过程中，教师适时诱导，学生多读体味边读边涵咏、仿效，边读边练习写作。这样使课堂教学活泼、实在，既教得轻松，又学得有效率。 下面举两个记叙文课堂教学实例谈

7、谈“多读精导”教学的实施。初中语文第三册课文一面。教师布置预习后，在课堂上，首先让学生自读学习。学生经过几读朗读课文有关背景、内容的问题；默读，让学生进一步品味文章，结合课文预习提示，理解回答课文结构与中心方面的问题。速读，让学生品味作者围绕中心选材的写作特点。之后，教师及时导读：课文一面，作者主要是抓住了鲁迅“瘦”的外貌特征和“笑”的神态两大特点来精心刻画、反复描写，有效地突出了文章的中心，并且有很强的艺术感染力。作者对鲁迅的“瘦”共写了六次：第一次是在刚进入书店时，从远处看暗中的鲁迅，“是一个瘦瘦的，五十上下的中国人；”第二次是鲁迅从屋里走出来，从近处看他的外貌，面孔“瘦得叫人担心；”第三

8、次是鲁迅将铁流递给“我”的时候，“竹枝似的手指”用词比喻写真“瘦”；第四次是在鲁迅说了“我卖给你，两本，一块钱”之后，“我惊异地望着鲁迅”黄里带白的脸，瘦得叫人担心”；第五次是在鲁迅点头默认自己的身份后，“我又仔细地看他的脸瘦！”最后一次写“瘦”是在事情快结束的时候，“我”掏出银元放在鲁迅手里，看到“他的手多瘦啊。”从以上描写中，我们可以看出，每当事件发展带一个转折处时，便出现一次关于“瘦”的描写，不但写他的容貌的“瘦”，而且写他的手也“瘦”。这样反复多角度的写鲁迅十分消瘦的特点，都是为了充分说“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”，这就突出表现了鲁迅先生为人民鞠躬尽瘁

9、的伟大精神。作者对鲁迅的“笑”共写了三次：第一次是与内山先生在一起时发出的天真的大笑，不但突出了鲁迅乐观而开朗的性格，也反映了两位先生的真诚友爱；第二次，鲁迅“微笑”默认自己的身份，则又生动地写出了鲁迅先生的谦和，这里的体态语，不仅是“我”乱蹦的心平静下来，而且将伟人的性格在形象中流露出来；第三次是鲁迅奖励似的“微笑”。这跟反映出鲁迅先生慈父般的安详和温柔，对进步青年的关怀和热情帮助，从而给“我”以力量和信心。由此我们可以看出，作者在文中对鲁迅“瘦”和“笑”的多次反复描写，原来正是作者巧妙地以“瘦”这个材料来写鲁迅先生一生战斗不止，从而折射出他工作之艰苦，这是鲁迅先生严格要求自己的生动写照。正

10、因为如此，作者才对鲁迅先生产生了真挚而深厚的崇敬之情。同样令人难忘的“笑”，这个材料，也表现出了鲁迅和蔼可亲、热爱青年的品格。无论写“瘦”还是写“笑”，都是鲁迅先生为大人格的真实写照。文章的材料和中心紧密地联系在一起了，材料为中心服务，正是作者写作要取得的效果。如果我们写作，也能像作者阿累这样考虑，精心选取能为中心服务的材料进引组织表达，一定也会获得满意的效果。最后请同学们轻声朗读课文，细品慢咽，领会文章写作精要，结合自己写作上的优点和缺点进引玩味。如果教师有时能抽出一篇学生作文，有针对性地从文章思想的酝酿、材料的选组、语言的表达三个方面去进引对照指导，学生析文、习作都将有突飞猛进的发展。 又

11、如课文社戏，教师在课堂上让学生多次变换方式的阅读自学后，可以这样“精导”：鲁迅的社戏展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，给人们美的享受。文章正是抓住了“三美”进行记叙、描写、抒情的。首先是抓住乡下生活的美，这主要表现在放牛、钓虾、掘蚯蚓、嬉戏、看戏、吃罗汉豆等生活场面和无陈规陋习、有优待的好风气上。其次写月夜的景物美，这具体表现在对越野来回引船所见的水、水草、连山、豆麦、渔火、戏台、结实的罗汉豆等的描写上。第三是赞农村的人物美，这里又具体反映在对双喜、阿发等一群少年朋友和八叔、六一公公等大人们的刻画上。总之，社戏一文在叙事中，把景、人、情有机的结合在一起，描绘出一种诗情画意般的美。乡间的生活美、景物美，乡间的人更美，作者正是通过这“三美”的描绘，突出表现了作者向往农村