美术组道德课堂合格标准

1、道德课堂合格标准高效的课堂必须是有道德的课堂。社会生活离不开道德，课堂也同样离不开道德。课堂即生命，是教师、学生延续与发展生命的地方，若将善待学生生命落实在课堂之中，课堂必然是鲜活的，富于人性的；而道德缺失的课堂很容易使教学转化为一种机械的、单调的知识传授和行为训练模式，很容易使学生产生枯燥、疲惫、厌烦、焦虑等。关于道德课堂的共性的看法或标准，既有“真”的要求，也有“善”的成分，更有“美”的追求。推进“道德课堂”建设主要从以下三个方面入手：一、有人性：从“规训式”课堂到“人本化”课堂     所谓“有人性”，指的是在审视传统“规训式课堂”各种危害的基础上，努力构建

2、的“人本化课堂”，是“人课一体”的课堂，亦即“人在课中，课在人中”的课堂，更是以符合人的天性及其发展规律并以促进人的健康发展为直接目的而展开教学的课堂。在这样的课堂里，学生被看作“具体人”而非“抽象人”，是鲜活的生命体而不是千人一面的待铸件。人性化课堂的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，它意味着：第一，教师要关注每一位学生，每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的学习态度、情绪生活和情感体验。教师应努力把课堂打造成学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验的场所。这种关注要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的

3、传声筒。用“心”施教的本身就体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感；第三，关注学生的道德与法律生活和人格培养。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展的过程，在学知识的潜移默化中，学生高尚的道德情操、健全的法制意识、健康的审美情趣、正确的价值观念都得到了有效培养。 &#

4、160;   因此，在课堂上要让学生的优点充分张扬，缺点自我屏蔽和改进；以开放的眼光看待学生各种素质的养成，承认学生发展的过程性和差异性，鼓励学生充分张扬个性，鼓励他们自主发展。课堂教学的素材和教学形式紧紧围绕学生实际来选择，帮助学生理顺生活，实现“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的目标。从而使课堂教学人性化、和谐化，使学生从中受到感化，懂得做人的道理教师在创建人性化课堂过程中，至少有三个方面可以去做：一是挖掘教材的人文资源，二是探究语言的人文内涵，三是倾注课堂的人文关怀。在课堂教学实践中，力求表现出三多：一是多一点鼓励。可以

5、鼓励学生大胆想象和幻想，鼓励学生表达自己的思想，鼓励学生敢于提出不同意见，敢于怀疑“正确”答案，敢于打破“权威”，勇于创新。二是多一点赞赏。赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。三是多一点期待。学生是有差异的，然而，我们相信，只要我们抱着期待的心情，为每个学生创造成功的机会，学生是会进步的。“十年树木，百年树人”，教育者要有百年的目光，要有百年的耐心。二、有同理心：从“单向传授思维”的课堂到“共情沟通思维”的课堂     所谓“有同理心”，指的是能易地而处，设身处地理

6、解他人的情绪，感同身受地明白及体会身边人的处境及感受，并可适切地回应其需要。同理心是建立良好人际关系最重要的一个条件，也是师生之间建立良好沟通的首要条件。不幸的是，在传统的课堂教学中由于单向传授思维的习惯力量，“同理心”思维常被忽视，因而丧失了课堂本身所具备的“道德场”的作用。实际上，课堂是师生共同学习的场所，教学就是沟通与对话的过程，在这个场所或过程中，充满着师生之间、生生之间的人际关系，这些关系的和谐与否在很大程度上会影响到课堂教学的效果以及 师生身心的发展。而判断课堂中师生、生生关系是否和谐的关键在于同理心的建立与否。有道德的课堂应该是充满同理心的课堂。在课堂教学中，“同理心”扮演着相当

7、重要的角色，但其作用的真正实现需要满足三个基本条件：第一，站在对方的立场去理解对方；第二，了解导致这种情形的因素；第三，把这种对对方设身处地的了解让对方了解。可见，“同理心”是同情、关怀与利他主义的基础，具有“同理心”的教师能从细微处体察到学生的需求。课堂教学中的同理心分为两个层次：表层的同理心与深层次的同理心。表层的同理心就是站在学生或同学的角度上去理解，了解对方的信息，听明白对方在说什么。做到这一点，就达到了表层的同理心。深层次的同理心是理解对方的感情成分，理解对方隐含的成分，这才是真正听懂了对方的“意思”，才是深层的同理心。对于有道德的课堂而言，追求的不是表层的同理心，而是深层的同理心，

8、追求的不是简单意义上的双向沟通的层次，而是共情沟通思维的境界。惟其如此，才能真正听懂对方，理解对方。     在富有“同理心”的课堂教学中，我们常常可以从教师的口中听到以下常用的语句：     只要肯下功夫，就一定能学好；     老师相信你可以做得更好；     你真的很出色；     你一定能行；     你的回答很独到；     老师很愿意帮助你；   

9、0; 你别急，再想一想，你会回答得很好；     谁都可能会有错误，只要改正了，你仍然是好样的；     你很有个性，希望你发扬长处，克服不足；     谢谢同学对老师的信任和支持。     当然，仍需指出的是，不能把同理心与同情心混为一谈，更不能把同理心理解为不加分析地认同和赞同学生的行为和思想。同理心要求沟通双方平等相待，互相尊重，而同情心是指一方对另一方的怜悯，同情方拥有的是帮助他人的优越感，被同情方得到的只是被帮助时有可能产生的自卑感。因此用同情心去沟通，是背离教育的

10、本质要求的。学生的行为和思想固然需要尊重和理解，但更多的是要老师在尊重和理解的基础上积极引导，如果把同理心误认为认同和赞同学生的行为和思想，教育就失去了导向作用，也就不能实现培养人的目标。三、有情趣：从“强调知识传授”的课堂到“追求情趣交融”的课堂     课堂教学中有很多的相关性表现，既有积极的相关性，也有消极的相关性。比如，如果教师能高高兴兴并满怀激情地走进课堂，那么，学生就很容易地带着希望与憧憬听课；如果课堂中所要解决的问题与学生的生活直接相关，那么，他们就会更加兴高采烈并满怀兴趣地参与课堂学习；如果教学富有挑战性而不仅仅是死记硬背，那么，他们就会敢于创新并

11、逐渐善于创新与此相对应的是，如果教师面无表情地走进课堂面对学生进行教学，那么，学生也会面无表情地听课，课堂就会死气沉沉。     如果我们希望课堂当中能有更多积极的相关性，少有或消除消极的相关性，需要我们的教师改变单纯知识传授本位的教学思维，努力追求情感共鸣不断产生的“有情趣”的教学境界。那么，何谓“有情趣”? 情趣不仅是一种教学方法、一种教学思想，还应是一种教育境界一种有情、有景、有思想的境界。明理与体验共存、自信与机会共舞、智慧与参与共生、健康与生活共求，以文化浸润、提升学生文化素质，在“淡化教育痕迹”中“深化精神轨迹”，从而让爱伴随学生健康、快乐地成长，让情趣充满学生人生成长的历程。 事实上，就其本质而言，情趣的课堂可以看作是一种“暗含的期待”的课堂，这种“暗含的期待”的信息，通过教师积极情感的各种表现，比如，喜欢、关心、鼓励、期待、爱抚等等，微妙地传给学生，大大激发了学生的学习热情，使大脑处于良好的兴奋状态，使学生在学习上或在行为上发生向上的变化；其思维方法概括地说就是