浅淡对小学生阅读能力的培养

1、浅谈对小学生阅读能力的培养陈正萍摘要：阅读是人们收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对学生进行阅的能力的培养，使其掌握正确的阅读方法，养成良好的习惯，可发展思维，提高成绩，丰富思想感情。关键词：有感情的朗读 默读 多元解读 培养习惯 师生平等 读写结合小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读是人们收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。阅读教学是语文教学的核心内容，如何使学生具有良好的阅读能力，提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对小学生阅读能力的一

2、点看法：一 掌握多种的阅读方法1.有感情地朗读课文。这是阅读中最基本的方法。有感情地朗读，叶圣陶谓之为美读，张志公谓之为涵咏体味，朱自清谓之为诵读。有感情地朗读能给学生最直接的体味，正如叶圣陶所说：“她不但能使读者了解作者书说，而且更能与作者心灵相通了。”有感情地朗读在于写在纸上的字，他能从声音里理解其意，变成有语气的语言，更在于把气运声调，思想感情传达出来，高兴、悲伤、痛苦、幸福都能把它还原成原汁原味的情感读出来，所以，放心地让学生去读，让学生沉浸在读中，忘情地读，美美地读，读出自己的体会和感受。有感情的朗读，首先要给学生提供充分的读书时间。可以单独朗读，也可以几人、小组朗读等。2.默读默读

3、就是把书上的文字内化为一种无声的语言。再默读中可以慢慢品味、细细的体会，积累课文中优美的词句，精彩语段，以及在课外阅读活动中获得语言的材料。让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想的启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。新课标中规定“默读一般每分钟不超过300-500字，但也应该注意习惯，策略和效果。默读适合课后问题和做阅读题，因为学生根据问题必须一遍一遍地默读，每读一遍解决若干个问题，经过无数次的默读完成全部问题。3.多元解读所谓多角度阅读，就是对语言文字多角度、多层次、全方位的阅读，读出自己是核心。新课标提倡“多角度、有创意”的阅读，让学

4、生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。多元解读首先要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境，但是多元解读使他们在对同一个文本的解读过程中，必须出现丰富多彩的答案。教师一方面要鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己的见解，另一方面学生“仁者见仁，智者见智”，那么我们的阅读教学将会陷入混乱无序的状态。所以，倡导多元解读是建立在一定的标准或共识基础之上的。在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础之上，通过师生之间的多向互动的对话，使学生自主构建文本的意义，才是我们所追求的心得阅读教学的价值观。二 培养阅读能力，首先要加强词句训练。 课文要理

5、解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就

6、懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。 为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，乃至提高整个语文的学习质量都有重要的作用。良好地阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。那么良好的阅读习惯指哪些呢？在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯，专心致志的习惯，阅读时注意力集中字字入目，可放声朗读，也可静静默读，千万不要漫不经心，无目的的读；一边读，一边想象，没有思维的阅读是无效的阅读；不动笔墨不读书的习惯，随时圈点、画、批，写出自己的

7、体会，提出不理解的地方；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯；勤于阅读的习惯，经常阅读有益的的书籍、报刊，通过课外阅读，不断提高课外阅读能力。学生养成了良好地阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。三 建立平等的师生关系在阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才有利于减轻学生学习生上的精神负担，从而促使学生积极地学习，主动地去探究。在阅读教学中帮助学生从被动世界中解救出来，让他们成为主动学习的主人，把传统的“传话”变为“对话”。围绕话题对话时，师生之间可以敞开心扉，彼此分享，互相交流。师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、对话，学生也正是在互相问答、探讨的互动活动中，成为主动学习的主体。

8、教师在教学时要充分尊重学生个体差异，当发现在阅读的过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们的热情，让他们从问答对话众体验到成功的欢乐。还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，是指提出不同的想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作、探究精神自然而然地发挥出来，同时也促进他们认知与情感的协调。四 读写结合“读书破万卷，下笔如有神”形象地解释了读和写的关系。读可以丰富词汇，积累语言，是吸收，是基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定量的读书笔记，摘录课内课外阅读中自己喜欢的词、句、段，甚至是篇。逐步积累了反映客观事实的词语、句子所表达的思想情感，从而了解了怎样遣词造句，连句成段，连段成篇了。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外