让课堂成为五彩的世界

1、让课堂成为五彩的世界让课堂成为五彩的世界低年级口语交际才能培养途径初探摘要?语文标准?在教学建议中对口语交际才能的培养途径提出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际才能。坚持立足口语交际才能培养的主渠道课堂，有意识地创设训练的环境，采用多种方法，寻找各种时机，激发低年级学生口语交际的兴趣，让口语交际的课堂成为孩子们真正喜欢的五彩的世界。在这个世界中让孩子们想说、敢说、乐说，真正做到畅所欲言、大大方方与人交流。关键词口语交际途径平等交流双向互动贴近生活当前小学低年级口语交际才能存在以下几方面问题：教师：一局部教师缺少口语交际的训练意识，因此不擅长把握各种训练的契机，使学生错过了口语

2、交际的最正确时机。有局部教师尽管意识到学生口语交际训练的重要性，但在学生口语交际训练的方法指导上缺少系统性，也不擅长调控课堂教学。有的教师已习惯课堂上的冷清或外表的繁荣，认由几个活泼分子挑梁唱戏，大多数人陪坐陪听。无形中剥夺了这些学生的说话时机，学生的口头交际才能得不到培养和开展。也有的教师注重说的训练，忽略听的指导，导致学生没有良好的倾听习惯。学生：学生在说话时常常受方言影响，将不标准的方言词掺杂其中。由于是边想边说，会出现想跟不上说时的停顿现象。就此，我认为应从儿童的实际出发，立足于课堂，在阅读课、识字课、口语交际课中培养并进步学生口语交际的才能。一、利用媒体，让口语交际的课堂拥有丰富的资

3、源苏霍姆林斯基曾说：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，让课堂拥有丰富的资源，充分调动学生的积极性。如一位教师在上?猜谜语?这堂口语交际课时，首先播放动听的音乐，对学生说要带他们去一个奇妙的童话王国，并利用课件演示出森林、城堡以及威风凛凛的国王，孩子们一下子兴奋起来。接着，这位教师又利用课件、挂图等手段设计了三个游戏环节。在媒体的渲染下，孩子们个个争先恐后地发言，连平时不敢说话的学生也兴高采烈地说着、猜着，快乐之情溢于言表；进入课件演示的王国，学生们

4、便面临着最后一个环节教教小公主。屏幕上的小公主对小朋友说：你们可真聪明，这么难的谜语是怎么猜出来的呀？谁来教教我？学生的兴趣再次被调动，乐于帮助别人的良好品质也被带动出来。又如?小兔搬南瓜?口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出小兔见到了大南瓜想方法和南瓜已经搬到家的课件动画。将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好方法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的得意的画面深深地吸引，课堂气氛特别活泼，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进展了交流，学生说得头头是道。二、平等交流，让口语交际的课堂成为互动的天地口语交际才能是在双向互

5、动的语言理论中形成和开展的。学生口语交际才能的培养，需要教师营造民主气氛、创设多样的口语交际环境，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂气氛，课堂才会生动有趣。在这种良好气氛里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。即当学生有疑问、通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，进步听、说、交往的才能。根据低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，我们教师在教学中要有强烈的交流意识。即教师与学生、学生与教师、学生与学生，甚至是学生与课堂中一切可交流的对象之间要有充分的交流，要尽可能利用一

6、切环节进展交流、互动，使课堂的交流互动多元化，在交流中对学生进展口语交际才能的培养。如一位教师在教学?识字1?一课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进展了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：你用什么方法记住这些字？让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相商讨。二是让学生学当小教师，在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小教师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位教师提问题。教师和学生在教学中有双重的角色意识，注意角色的转换。可以让学生说，学生补充；学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充；学生问，教师答；还可以是教师说，学生补

7、充；教师问，学生答。除指导点拨时师生之间构成教与学双边关系外，师生之间、生生之间就像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系。三、创设情境，让口语交际的课堂成为表演的舞台好玩好动是孩子的天性。低年级学生又具有很强的表演欲望。假设把口语交际的内容通过玩玩演演的形式表现出来，妙趣横生的表演就会成为孩子们无拘无束表达的动力。在小学语文教材中我注意到童话、寓言、故事都是由不同角色组成的，在情节开展中离不开对话。于是在课堂教学中我经常创设一些与课文内容有关的情境，让学生无拘无束地进展口语交流。如在教学?小蝌蚪找妈妈?，一开始我就创设了这样的情境：每个小朋友都有自己的妈妈，妈妈是最爱我们的，可是小蝌蚪的

8、妈妈不见了，怎么办呢？去找呀！孩子们异口同声地答复。于是我让学生分别戴上头饰扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙，进展口语训练，同时鼓励学生加进表情、语气、动作，通过小蝌蚪一次又一次地找、问，最后终于找到了自己的妈妈。在对话中学生可以根据内容发挥自己的想象来说。结果，课堂气氛异常活泼，收到意想不到的效果。如教学?买铅笔?一课时，我先让学生利用双休日去买一次铅笔，有意识地与营业员进展交际，并要求观察铅笔的种类、样子、颜色，观察营业员与别人的谈话。课堂上让学生分别扮演营业员、顾客进展表演交际。教师着重引导学生说话大方礼貌，听别人讲话要耐心。由此可见，通过创设情境，有了角色的对白，有了角色的情感交流，当然进

9、一步加强了口语交际的训练和体验，在理论中标准口头语言，进步了口语交际才能。四、贴近生活，让口语交际的课堂成为理论的广场?语文标准?强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动。口语交际的内容都源自生活，它更应该根植于生活，效劳于生活。在生活中我们随时随地都要和别人交流，从而和更多的人交往。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的舞台，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，选取一些贴近生活的话题，如打 、买学惯用品、当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养

10、学生待人处事的才能让学生在多姿多彩的生活舞台中观察、表达，在这些活动中开展学生的口语交际才能，从而使孩子在生活中可以沉着地进展交流，使孩子能做到自己的事自己做。如一位教师在教学?狐狸和乌鸦?的时候，就利用了口语交际打 给学生进展训练：假设你给乌鸦打 ，你会跟它说什么？不但进展了学生的口语交际训练，同时也加深了学生对课文的理解。又如在?买文具?一课中，教师设计了模拟生活情境的情节，让同学们把课前准备好的物品在小组内摆放好，然后选出两名同学扮演售货员，其他同学带好自备的人民币教具，到自己喜欢的物品前进展购置。同学们的兴趣被调动起来，不用教师吩咐就兴趣盎然的进展交流起来，同时教师也参与活动，让自己融入到学生中去，发现问题，在小组内及时引导学生找出解决问题的方法。假设学生想不出好方法，教师就给予恰当的点拨，使学生从中受到启发，学会互相协商合作，共同解决问题。充分发挥了学生的主体作用，也让学生在亲身体验和理论中，用自己的智慧去解决问题，使他们的口语交际才能得到锻炼和进步。当然，交际才能的形成也需要通过大量的课