幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案课件

1、幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案 教学要求：教学要求： 要求学生掌握幼儿园课程方案的涵义，能理解蒙台梭利教育方案、瑞吉欧方案教学、认知发展课程方案的基本理念，能对各种课程模式或方案有初步的评价和理解能力;能初步开发幼儿园园本课程。 教学重难点：教学重难点： 幼儿园课程方案的理解，三大课程方案的理念把握，园本课程开发。幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案听课如品茶让我们一起度过愉快的半天时光幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案一、幼儿园课程模式的释义一、幼儿园课程模式的释义 （一）什么是课程模式 Evans认为，每一种课程模式都由三

2、个成分组成： 其一是课程模式的理论基础； 其二是课程模式的管理政策和管理过程，涉及人员、设施、课程评价等方面； 其三是课程模式的内容和方法等。幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案 （二）什么是幼儿园课程模式 幼儿园课程模式是一种以哲学或理论为基础所演绎出来的，或将某一幼教思想与幼儿发展理论付诸于计划，并引导幼儿园课程的实施。 幼儿园课程模式包括四个部分：幼教理念、幼教课程的计划、幼教课程的经验、评估标准及方法。 黄意舒.我国幼稚园课程发展模式质的分析研究.台北：师苑出版社1987.2幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案二、对幼儿园课程方案的正确认识二、对幼儿园课程方案的正确认识 1

3、.与一般教育方案有所不同，幼儿园课程方案是一个对教育目的、管理政策及课程内容、方法进行理想化的理性结构，能为教育思想和观念转化为教育实践提高样板。2.一个模式化的课程方案，作为表述课程的某些理念及其运用可能是有益的，但它与教育实践就可能拉大了距离。3.课程模式的实践运用必须根据教育实践作出调整和修正，否则，课程模式就会成为一种僵化的模式。4.各种课程方案都有其合理性，不能以孰好孰坏而之，只要能促进幼儿身心发展，都是一种好方案。5.各种课程方案，不管是国内的还是国外的，它在都是在自身文化背景下构建的。所以，在某一地区某一幼儿园的实践运用时，都必须考虑到本土化、本园化，不能“拿来”，而是坚持“拿来

4、主义”。 幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案 （一）理论基础（一）理论基础 1.学习是自然的、终身的过程（卢梭） 2.教师是一个观察者，课程应该建立在对儿童兴趣的观察的基础上（裴斯泰洛齐） 3.学习发生在有准备的环境中，“有准备的环境”指的是具有丰富的教育材料，能促使儿童主动学习与探索的环境（法.E.Seguin & J.M.G.Itard）。 幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案 蒙氏认为：儿童具有天生的美德和内在的驱动力，可以通过与环境的相互作用发展成具有自我管理、自我酬赏、自我控制的独特个体。因此，他主张自由教育，十分强调儿童的自选自导的学习和自动的教育。 “自发冲

5、动、活动和个体自由”，是蒙台梭利教育体系的基本因素，感官教育在其体系中占有特别重要的地位。 自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 教育目标是帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种教育目标是帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯。独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯。幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案 1.儿童天生具有“吸收性心智”，在有准备的环境中能自己教自己；“存在一种神秘力量，它给新生儿柔弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善.”(蒙台梭利：童年的秘密，乌荣根译，人民教育出版社，1990，30)适合儿童的“

6、有准备的环境”应该是：1）有规律、有秩序的环境；2）提供有吸引力、美的、适用的设备和用具；3）允许儿童独立地活动，自然地表现，使儿童能意识到自己的力量；4）丰富儿童的生活印象；5）促进儿童智力的发展；6）培养儿童的社会性行为。幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案 2.儿童的心理发展具有敏感期，教育必须与敏感期相符合； 蒙氏指出的敏感期：语言发展（0-5岁）、感觉发展（0-5）、行为规范（2-6）、肢体协调发展（2.5-5） 3.儿童的心理发展具有阶段性，在不同发展阶段应该为儿童提供不同的教育； 蒙氏把儿童发展分为四个阶段：1-3岁、3-6岁、6-12岁、12-18岁。 4.儿童的发展是在

7、“工作”中实现的。工作不仅能让儿童愉悦身心，还能促进儿童的发展。 蒙氏认为：儿童最主要的活动不是游戏，.只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，也只有工作才能促进儿童全面发展。幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案 1.典型的蒙氏学校包括教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、储藏室； 2.环境的设置必须适合儿童发展的节奏和步调，并投放各种材料； 3.环境必须是有秩序的、有吸引力的、美的； 4.环境创设必须体现与成人世界的联系； 5.典型的孟氏教室氛围日常生活、感官、教学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现7个区域。 幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案 1.在“人的各方面发展是同步进行

8、的”的思想指导下，对课程的编排采取了齐头并进的方式，各种不同领域、不同联系的活动大部分同时开始； 2.课程由一系列操作活动实现，这些操作活动按其目的与所发展的儿童能力分为5个领域：感官教育、日常生活练习领域、语言领域、数学领域、文化领域； 3.室内教育活动主要分为集体教育活动（主要通过主题教育形式进行）和个别教育活动（主要通过区域活动形式进行）； 4.通过教师提供的有准备的环境和课程，指导儿童在工作中使用有矫正功能的教具和材料，发展完善儿童的独立性和自律能力； 5.强调感官教育和儿童辨别事物能力的教育，促进儿童语言和数学学习的发展。 幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案 1.教师是“导师

9、”，是平等中的首席； 2.是观察者； 3.是环境与活动材料的创设者和展示者； 4.是儿童活动的指导者和引导者； 5.是儿童自由活动的保障者。 幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案 1 效果 早期的研究显示蒙台梭利式的学前教育经验在开始阶段显示一些成效，但很难取得长远的收获。 关于学习成果，研究者认为蒙台梭利学前教育不比所研究的任何课程差。 2 看法 对蒙台梭利教育的错误观念，集中表现在： 1）蒙台梭利教育只针对特殊儿童； 2）蒙台梭利学校具有宗教性； 3）蒙台梭利教育只针对富人（或穷人）；幼儿园课程与活动指导3二章蒙台梭利教育方案 4）蒙台梭利教育太结构化（或太自由）； “蒙台梭利教师”一词在一些人的心中似乎浮现出这样一种图象：随时准备向错误使用材料的儿童猛扑过去，要么严厉地纠正错误，要么一把抓走材料。 5）太多的（或不够的）学业任务； 6）蒙台梭利教育思想已经过时。蒙台梭利国际