驻足显性,挖掘隐性,润泽生命,支撑脊梁

1、驻足显性，挖掘隐性，润泽生命，支撑脊梁高中生命科学渗透“两纲”教育的实践与思考同济大学第二附属中学 刘华芳教育是社会文化的一种生命形式，处处体现着一个民族的价值取向。我们所处的社会是一个学习化的社会，终身学习延长了教育的长度，可教育的深度在哪里？朱小蔓教授曾说：“要对教育作文化的理解，而不仅是科学的理解。” 2005年6月，上海市教委适时制定颁布了上海市中小学民族精神教育指导纲要和上海市中小学生命教育指导纲要。民族精神教育是德育的根基，生命教育是人发展的基础，“两纲”教育直指人的发展和培养，它的诞生为“二期课改”的德育核心工作增添了一双巨擎，也为基础教育的各个课程领域如何围绕德育的核心开展教育

2、教学活动提供了指针，更为课堂教学突破“知性教育”走向“人性教育”奠定了基础。学科教学作为学生参与时间最多、学习容量最大的教育活动，是“两纲”教育的主渠道。如何发挥学科教学的“立德树人”功能？教师在教学资源的生成、教学目标的设定、教学策略的选择、教学过程的设计和实施等方面都要有机融入“两纲”教育的内涵。1明确“两纲”教育在高中生命科学课程中存在的方式高中生命科学是生命教育的显性课程，生命教育的显性知识贯穿于教材体系的始终，每个章节都孕育了生命教育的内涵，每一堂课都是生命教育的洗礼；作为民族精神教育的隐性课程，它旨在加强科学态度、科学思想方法、科学精神和科学价值观的教育，体现民族精神在中华文明发展

3、进程中的重要作用，培养学生开拓创新、刻苦钻研、团结协作的精神和动手实践能力，提高学生的科学素养。2有效挖掘高中生命科学实施 “两纲”教育的教材资源教材的思想体系蕴涵在知识体系之中，教师在遴选实施 “两纲”教育的教学内容时，要立足教材不拘泥教材，对教材文本内无法承载的或已变化发展的信息，以及相关的社会素材，教师可在忠实课程标准的基础上延伸教材的价值，发挥教材固有的育人资源作用。高中生命科学除“正文”外，章节内的 “广角镜”、“想一想、做一做”、“阅读思考”、“发现之路”等素材，都是培养学生正确的人生观、世界观、生命观和方法论的载体。在此基础上，教师可从学科的内在思想性出发，顺应时代和国情，切合社

4、会热点、新闻焦点和学科前沿，联系学生生活实际，根据上海市中学生命科学学科贯彻落实“两纲”的实施意见，细化各个单元章节的知识条目与“两纲”教育切合点的框架内容。例如光合作用一节的教学科与“两纲”教育的切合点主要有：结合“同位素标记法证明了光合作用产物2来自于2、纸层析法分离叶绿体色素。”感悟学科交融使人类对生命本质的认识深入到分子水平。结合“光合作用的过程”，提高对生命物质性的认识。结合“光合作用的意义”，感悟太阳能对地球生命的意义。结合“光合作用的发现史”，体验科学家的探索精神和思维方法，感受科学方法论的教育。结合 “光合作用的物质变化和能量转换过程”， 树立“结构与功能相适应，局部与整体相统

5、一”的进化论观点和“普遍联系”、“运动变化”、“内因与外因”等辨证唯物论观点。了解我国光合作用研究的先驱殷宏章院士对揭示光合作用实质的贡献，增强民族自豪感。3合理设定高中生命科学实施“两纲”教育的教学目标学科教学贯彻“两纲”，遇到的最大困惑是怎样正确处理学科教学目标与德育目标之间的关系，即如何把握“三维”目标之间的关系？ “两纲”教育与课程改革提出的 “情感态度与价值观”是浑然一体的关系。高中生命科学丰厚的科学和人文教育的内涵，孕育着辩证唯物论的哲学思想，是人类认识世界的指南，在面对“如何解决人和环境的和谐、实现科学和人文的平衡、科学本身的系统整合”等问题，有其独特的实现三维目标的可行性和时代

6、性。以植物生长发育的调节一节为例，“两纲”教育的目标可设定为： 通过探索生长素的发现历程，感悟科学家的科学精神、科学态度以及创造性的思维品质。通过分析植物向光性运动产生的内因和外因，逐步养成以 “由表及里、从现象到本质”的辩证唯物哲学思想分析问题的思维习惯。通过揭示生长素作用的“两重性”特点，树立“量变到质变”的唯物辩证法思想。通过植物激素在实践中的应用，认同科学技术转化为社会生产力才能造福于人类，逐步形成生命科学的价值观。通过收集植物生长调节剂的资料，评价植物激素的应用价值及应用不当可能产生的负面影响。设定学科实施“两纲”教育的教学目标时，应遵循学科的本质属性，符合教材的内在规定性；应遵循学

7、生心理和年龄特征，符合学生的认知结构；应挖掘其他学科不可替代的教育价值，以“学科个性”落实“两纲”的通识内容和共性要求；应坚持学科教学目标显性化与学科教育目标隐性化相结合的原则；力求“三维”目标与“两纲”的渗透相得益彰。4恰当选择高中生命科学实施“两纲”教育的教学策略 “两纲”教育与学科教学整合的相融度非常重要，教学中无须牵强附会，也不必刻意提炼“两纲”教育的成份。实施“两纲”教育的课堂教学策略主要有：4.1把握脉点，显性凸现，隐性挖掘。“两纲”教育与学科固定的知识结合点，一般存在于教材中，具有客观性，“显性”的知识结合点，需要教师去传递、激发，“隐性”的知识结合点，需要教师去发掘、升华；“两

8、纲”教育与学科变化的知识结合点，往往具有主观性，某些知识点虽表观不具思想性，但通过折射思想的素材，也能赋予其教育性。例如针对生长素发现历程中的胚芽鞘切除实验，可设置探究课题：“如何通过简便易行的方法区分胚芽鞘尖端和尖端以下的部位？如何证明伸长生长的只是胚芽鞘尖端下面的细胞？”学生的实验设计既可补充科学家的经典实验，又可激发其对科学的探究兴趣，有助于提高科学探究的意识和团结协作的精神。4.2有机联系，适度拓展，有效迁移。学科教学贯彻“两纲”，需灵活施展“适度拓展”的教学艺术，即敏感抓准“两纲” 教育的切合点，选择教学的某一环节或某一知识点作为凭借点，适时、适当、适量地以“导入拓展、内容拓展、讨论

9、拓展、举例拓展、小结拓展”等形式，为学生创设一个赋予生活和自我教育的学习平台。适度拓展时既要注重以特定教学内容传递信息的显性影响方式，促使学生有意识地接受“两纲”教育，还要通过师生人际关系、教育态度、教学方式等方面，激发学生的无意识心理活动，发挥隐性影响方式的间接作用。例如在DNA双螺旋结构的教学中，适度拓展 “DNA的发现之路”，让学生在感受“DNA双螺旋结构模型的建立是学科交融、相互渗透、相互借鉴产生的重大科学成果”的同时，自我纠正因加一选科所致的学习偏科意识。4.3创设情景，亲身体验，感悟升华。生命是开放的动态系统，作为学习主体的学生以及课堂教学也应呈现动态、开放、生成的生命特性。和谐愉

10、悦的心理体验和教学氛围是实施“两纲”教育的生态环境，通过氛围烘托和情绪渲染，学生在真情体验中慢慢浸润，激发累积相应的情感，加深对民族精神或生命意义的认同。生命是一个有机的整体，对于生命的演变进化，生命现象的规律变化，可借助信息技术创设情境，穿越时空跨度，化微观为宏观，化抽象为形象，使隐形内容显形化，将凝固在教材中的静态美升华为动态美，刺激学生的生理感观，激发积极的心理因素，让学生在课堂呈现的生命气息和民族豪情的意境美中，获得感性丰富的直观体验。生命科学是在实践和创造中发展的学科，通过科学过程、科学方法的显性呈现，科学观念、科学思维的隐性建立，学生从注重“实验结果”转移到关注“实验原理”、“实验材料选择的依据”、“实验设计的思路”、“实验方案的评价”，在亲历科学探究的实践体验中，逐步养成实事求是的科学态度、不断追求新知的意志品质和团结合作的研究精神。道德认识、精神支柱和理想信念的建立是一个长期凝聚、内化与升华的精神成长过程，为学生的终身发展打好生命的底色是教师的职责和使命。叶澜教授曾指出：“教师这份职业的尊严就在于它的创造性。”教师只有充分挖掘学科的“两纲”育人元素，精心设计教学，坚持传统教育与时代精神相结合；课内教育与课外延伸相结合；情感陶冶与理性升华相结合；凸现显性资源和激活隐性资源相结合，