建构活动四步促进幼儿成长

1、建构活动四步促进幼儿成长“最近发展区”理论是前苏联教育家维果斯基提出的，对教师设计科学的教育活动方案、提高教育活动有效性具有较强的指导作用。按照这种理论，教育者在设计教育活动前，必须了解儿童的知识经验水平与认知水平，在此基础上为幼儿设置一些比幼儿现有水平稍高的问题情境，并在教学活动中激发幼儿解决问题的情趣，开启幼儿心灵成长的智慧。能否找到幼儿的“最近发展区”，是衡量教育活动目标设定科学与否的重要指标，而且也是教育活动设计的重要依据，最终决定着教育活动的针对性、有效性。幼儿教师对“最近发展区”的概念并不陌生，但在设计教育活动方案时，如何寻找幼儿的“最近发展区”成了幼儿教师的难点，从而影响了教育教

2、学的效果。为了使理论能够落地，真正地指导幼儿园教学，笔者和一线教师们进行交流，并在小班幼儿建构活动中做了一些有益尝试，按照以下四个步骤寻找幼儿“最近发展区”，提高建构游戏的有效性。设计情境，唤醒建构意识按照行为主义的“刺激反应”模式，我们设计了这样的情境：在幼儿自由游戏时间，把该班活动室的所有积木都倒在地板上堆成“杂乱无章”的一堆，让幼儿自由选取“自己喜欢”的建构材料，并且可以一个人自己搭积木，也可以与其他小朋友一起搭积木。我们设计了两个指标：一是观察幼儿自选积木数量与形状相异性；二是观察幼儿与他人初级合作行为出现的频次与人数。开始时许多幼儿拿了并以“占有”方式拥有了积木，而且不允许别的小朋友

3、来取。接下来他们开始搭积木，观察发现，他们大都只是在“搭高”或“搭长”。虽然也赋予了一定的“模糊”建构意愿，然而这种意愿似乎自己还没有意识到，当教师或其他成年人问及“你在搭什么”时，“搭高”幼儿绝大多数都会回答“高楼”，而“搭长”的幼儿绝大多数都会回答“火车”，说明这一阶段的幼儿处于“建构一维化”阶段。此时他们并没有真正意义上的“建构”，换句话说，是教师诱发了他们建构愿望，唤醒他们的建构意识，但往往处于较低水平或层次。因此，在组织开展有关空间知觉为训练目标的小班幼儿建构活动时，要充分考虑这一特点，不仅提供建构材料，而且还要唤醒幼儿的建构意识。提供图纸，观察建构过程按照皮亚杰的理论，认知结构的发

4、展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸。他强调了儿童认识发展是一个积极主动的建构过程，必须遵从儿童的认知规律来组织教学活动。接下来，我们尝试给幼儿提供一些积木“建构图”，开始时只提供一两张较大的“图纸”。观察发现有些幼儿“边看边搭”，而有些幼儿只是在教师组织教学时，如教师提出“小朋友们可以看看图纸，你要搭什么东西，然后再来搭”提醒的情况下，随意地看了看“图纸”，而接下来仍然是“我行我素”地随手“拿到”什么材料就使用什么材料。搭建的物体依然以“搭高”或“搭长”为主，并不断重复着这样的建构过程。此时绝大多数幼儿搭积木的兴趣依然在“搭”的过程中得到自我满足，处于直接兴趣阶段；而只有少数

5、幼儿有了“合作”的意愿，把各自的积木组合起来，搭建成立具有一定意义的事物。在这个过程中，我们也观察到：幼儿在“试误”中获得满足与快乐，有时“瞎猫碰到死耗子”好像拼出了什么东西，即高兴得不得了。由此我们认为，此时多数小班幼儿的认知水平尚处于感觉动作阶段，只有少数幼儿或是幼儿的个别认知行为开始向前运算阶段过渡。因此，在幼儿建构集体教学活动中，教师提供“图纸”是必要的，但应尽量简单明了。关注兴趣，寻找个别差异儿童的认知倾向与个别差异往往从活动兴趣中表现出来，同时兴趣也是寻找幼儿建构活动“最近发展区”的最有效的“观测点”。在观察中我们发现：在搭积木自选活动开始时，男孩更多地加入进来，女孩表现出更多的观

6、望或积极性不高，说明男孩对积木的兴趣比女孩更大。而有一个女孩之所以选择搭积木，是因为她在任何活动中都表现出“不会做”、“做得慢”、“做得不好”等状态，教师评价和自我评价“基本一致”。据带班老师反映，她在日常生活中似乎从未完成过什么“成品”，基本上都是“半成品”。另外，在能力相对较差的几个男孩中选择搭积木，是因为他们以“拥有更多的积木”为目标或乐趣。但在建构游戏中，只是用不同形状的积木“打电话”同一主题游戏，过一段时间，又开始用积木当枪玩起了“打枪”游戏。其中一个男孩也爱选择搭积木活动，但他手里拿到的积木一般不超过5块（多数情境下3块左右），经常以旁观者的角色“转来转去”，在这儿看看，在那儿看看

7、，他一直站在别的幼儿周围，很少介入其他小朋友的活动。据老师反映，这个男孩在班里是年龄最小的，父母文化水平相对较低，动手能力比一般幼儿差一些，吃饭需要喂，翻书找不到页数，在数学方面“点数”后不能说出事物的总数（在班里是唯一的）。因此，通过观察我们发现这两名幼儿的发展水平在班级中处于“稍低”水平，为差异性教育奠定了基础。提出要求，助力幼儿成长寻找“最近发展区”不是最终目的，更重要的是为开展有效的教育活动做准备。通过上述三个环节教师已经对班里每个幼儿的建构“最近发展区”有了较为清晰的把握。在此基础上，按照“既要面向全体幼儿又要关注个别差异”这一教师必须遵守的教育原则，设计教育活动方案。具体步骤为：一是选取班内70%幼儿（常模构建依据）能够达到的水平基点作为教育活动目标确定的依据，设置与其相比“稍高”的教学情境与教育活动；二是把上述环节中发现的水平“稍高”的幼儿，有意识地把认知水平“稍高”的幼儿分配到不同的小组，这样可以起到“带动”其他幼儿和促进其自身加快向下一个认知阶段过渡的作用，同时可以缓解因班额过大教师指导不到位的问题；三是教师对认知水平“稍低”的“个别幼儿”单独提出比一般幼儿“稍低”的要求，在集体活动中向本组认知水平“稍高”的幼儿“学习”。在集体活动之后，“