化学课堂的有效教学

1、.化学课堂的有效教学教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。从1977年恢复高考以来,目前的高中教学有一个非常突出的问题,那就是:老师教的越来越辛苦,学生学得越来越困难,然而我们的学生却没有得到应有的开展,学生有的一点点灵气、一点点个性、一点点棱角都根本上被磨平了,一个个被训练成了考试的能手,一部分成为成绩优秀,但是就没有个性、没有创新才能、缺少应变才能的高分低能生。这是新课程教学改革中必须面对的一个紧迫和现实问题,而且是必须解决的问题。解决的方案之一就是如何使得我们的老师改变传统的教学概念、方法,拥有现代的、有效教学的理念,掌握有效教学的策略、方法和技巧。否那么,我们即使有理想的课程

2、方案、课程标准和教科书、即使有精心准备的教案,其结果也只能是穿新鞋走老路,还是在用一双精制的鞋强行把学生的脚往里塞,至于合不合脚,那么不管。从设施新课标教学中,广东省已经迈入第三年,但是不争的事实是,以前,只是高二、高三周六、暑假进展补课,如今,有些学校高一也要补课了,不补就完不成教学任务。这是由于我们还是用老目光看新问题,老师深怕讲得少了,学生知识不全面;怕练得少了,学生接触的题型不广,学生高考吃亏。因此,在全面推进素质教育的今天,在新课标教学中,要贯彻“以学生开展为本,促进学生学习方式的改变,关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性,变要我学为我要学,的根本教育思想,也即“一切为

3、了学生;高度重视学生;全面依靠学生。生本教学理念,老师必须转变教学观念。讨论有效教学的理念,掌握有效教学的策略、方法和技巧,就显得非常迫切与必要了。1. 课堂教学有效性指什么?课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得开展。开展指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调开展。“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有进步,有进步。详细表如今:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从要我学到我要学。2. 怎样的课堂是有效的?学生的进步不仅限于知识的掌握,学生对专业知识的理

4、解绝不能靠简单的训练,而要靠思维过程,要靠个性化的思维。 “教学的有效性要关注学生的开展,从时间上来说,学生的开展有当下开展和终身开展。任何一个有效教学必定要促进学生当下开展,同时对学生长远开展也会有影响。以前教学太注重当下开展,实际上教学还要关注学生的将来开展,可持续开展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。无效低效或负效是相对有效教学而言。通过课堂教学活动,学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,这都表示学业上有收获,有进步,这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说,无效低效也可以说是不需要老师教,学生也能理解。从专业角度来说,就是没有开展;而负效教学是指学生

5、对教学产生抵触、排斥、厌恶的学习情绪,干扰学生的开展。所以高效的教学就是学生获得充分开展,内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一开展,这是从新课标的根本理念来规定“开展。3. 如何实现化学课堂的有效教学?知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是是新课标的三维目的。在不同学科不同课堂里,这三个方面整合的角度和切入点不同,要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐开展。知识与技能要在过程与方法中获得,情感态度与价值观要在过程与方法中培养,同时在知识与技能的获得中不断升华。知识点和技能要抓核心,有的知识点思维价值和情感价值比较丰富,

6、这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。1有效“讲授无论教学如何改革,“讲授仍然会作为“有效教学的一种有意义的常见教学方式。它一定会以它的“优势使之在长久的教学理论中延续下来,并延续形成了的传统。课程改革重视学生的自主学习、探究学习,老师的“讲授似乎不重要。其实,必要的 “讲授是不能少的,尤其是对于那些“能说会道的老师来说更是如此。化学教学也不例外,尽管化学课需要老师讲授的内容不是很多,但是,恰到好处、画龙点睛的 “讲授总是可以吸引学生,能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如:?第一章物质构造 元素周期律?第二节元素周期律,一、原子核外电

7、子的排布中,含有多个电子的原子核外电子是分层排布的这一规律时,是从两个方面进展解释,原子对于原子核来说很大,离核越近的空间越小,所可以包容的电子数也越少,离核越远的空间越大,所可以包容的电子数也越多。比喻,同学们在缺乏一岁前,由于生活才能很小,总是在父母亲的身边,生活的空间非常小;上幼儿园、小学后,由于生活才能强一些了,生活的空间也大了一些,在父母身边的时机少了;随着年龄的不断增大,生活才能不断增强,生活的空间越来越大,离父母亲也越来越远。由此使学生理解能量低的电子在离核近的区域内运动,能量高的电子在离核远的区域内运动。?第一章物质构造 元素周期律?第三节离子键中离子键的概念:带相反电荷的离子

8、的互相作用叫做离子键,学生容易把互相作用理解为互相吸引,解释互相作用时我是边演示,边讲授当带相反电荷的离子互相吸引到一定间隔 时,由于存在电子层和电子层、原子核和原子核是互相排斥,当吸引和排斥到达平衡时, 带相反电荷的离子形成了稳定的离子键。又如:?化学平衡?中“外界条件对化学平衡的影响的勒夏特列原理可以给学生讲授一些社会事例,夏天天气炎热,同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站,而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站;在拥挤的公共汽车上,人们总是往没有那么拥挤的地方挪动。任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。2有效“提问和讨论、考虑无论“讲授多么精彩、有效,老

9、师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅助性的,老师假设想有效地激发学生“投入学习,那么需要有效地“提问并“激发学生讨论、考虑,使老师与学生、学生与学生保持某种“互动的状态。化学有效教学的根本状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中,更重要是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态,它取决于老师的“提问是否有效。有效“提问意味着老师所提出的问题可以引起学生的注意或学习兴趣,且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中,可以使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题,可以进步学生的思维才能和思维积极性,它可以使学生全神

10、贯注进展考虑、进入良好的思维情景中。反之,一个不严谨、不科学的问题,那么使学生茫然、无所适从,打击学生的思维才能和思维积极性,它可以使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此,老师的提问,必须是有严密的科学性、逻辑性,即老师擅长提问。一方面所提出的问题是促进学生开展的,对学生的知识、技能有进步的,并且,是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要擅长引导学生去讨论、考虑、探究,给予学生充足的讨论、考虑、探究时间,鼓励学生积极答复,即使学生答复错误,也不能打击学生的积极性。更不能是老师包办,自问自答。例如:有一位老师在讲?氧化复原反响?时,课前提问“我们在初中学了哪些反响类型?学生不能完全理解老师

11、的提问意图,结果物理反响、化学反响、氧化反响、复原反响、化合反响、分解反响等统统都说了,甚至还有说其他反响的。而其意图是要学生答复四种根本反响类型。我在讲?氧化复原反响?时,课前提问“在初中我们学习了氧化反响,氧化反响的定义是学生答复:物质跟氧气发生的反响,复原反响是学生答复:氧化物里的氧被夺去的反响,然后请学生各写出两个对应反响方程式。接着根据学生所写方程式“;引导学生讨论、考虑:“的反响里,氧化铜里的氧被碳夺去生成了单质铜,是复原反响。那么碳单质发生了什么反响?学生从生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧发生反响物质跟氧发生的反响是氧化反响。再分析引出一种物质被氧化时,必然有另一种物质被复原

12、。氧化与复原反响同时发生的。课堂提问是化学老师组织课堂教学的重要手段,也是化学课堂教学根本的常用的教学方法.一个好的课堂提问可以把学生带入问题情境,是学生在考虑中得到启迪、产生联想,使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中浸透、理解。进步学生运用有价值信息进步解决问题和言语表达才能;有助于老师及时得到反响信息,让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。3有效“实验化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和稳固化学知识,还可以培养学生的观察才能、思维才能和创造才能,它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好

13、的理解反响原理,透过现象看清物质反响的本质,并且,掌握根本方法和技能。在高中课程标准中列出的实验化学实验为观察实验、实验、实验探究、设计实验,不同的实验所具有的功能是不同的,其层次也不一样。有效实验,不一定是要学生都亲自动手才操作有效,要看实验的主要目的是什么?是要突出方法、技能,还是现象、反响本质。有时只要求学生通过现象知道反响原理,可能老师演示现象会更明显,实验效果会比学生实验更有效。如:金属钠在氯气中燃烧?离子键?、苯与溴的取代反响等。有一位老师在讲“碳酸钠和碳酸氢钠的性质?科学探究?时由于在把握实验的主要目方面可能不够准确,同时在准备实验时也不够充分,出现了以下问题。在课堂上请学生上讲

14、台做实验比较Na2CO3和NaHCO3的溶解性强弱时,由于没有统一的参照对象等量的固体,而且要量足,同时加水10mL用的是15×150mm的试管,结果溶液体积超过试管容积的一半,学生根本没有方法振荡,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性强结果。接下来该老师又请了另外两位学生上讲台做实验比较Na2CO3和NaHCO3与盐酸溶液反响剧烈程度的比较,由于固体质量、盐酸浓度、加试剂先后顺序等学生不能准确把握好,也似乎看不出明显的NaHCO3与盐酸溶液反响更剧烈。不知是学生紧张还是老师紧张,最后该老师请了另外两位学生上讲台做实验比较Na2CO3和NaHCO3对热稳定性的分解实验比较

15、,让一个学生取Na2CO3进展加热分解实验,另一个学生取NaHCO3进展加热分解实验,不知道是学生没有听清,还是学生紧张,结果两位学生都是取的碳酸钠Na2CO3。这样的实验,不仅让课堂出现冷场,而且,让学生今后不大敢于在师生面前做实验。可以说是低效实验或负效实验。由此说明,有效实验,老师不仅要精心设计实验,还要精心准备实验,充分考虑实验中可能出现的问题。同时,实验的目的、功能必须明晰可见。尤其是要学生做的演示实验更要充分考虑实验中可能出现的一些偶发性因素、学生心理因素、学生能否准确理解实验的目的和老师的意图等。例如:做实验比较Na2CO3和NaHCO3的溶解性强弱时,假如可以根据Na2CO3和

16、NaHCO3的溶解度大小,先称好等量的固体,改用18×180mm或20×200mm的试管就容易得到较理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3与盐酸溶液反响剧烈程度的比较的实验,本人认为原初中实验比较好,即先将等质量的Na2CO3和NaHCO3固体分别参加小气球里,在两支试管里各参加1-2mol/LHCl3mL,将气球扎紧在试管口上,如图1,实验时同时将试剂倒入试管里,实验简单、方便、平安,实验现象明显,学生做实验有成就感,同时实验目的也得以表达。学生印象深化。而Na2CO3和NaHCO3对热稳定性分解实验比较,那么可以用大小试管同时进展,大试管装Na2CO3,小试管装NaHCO3,如图2实验由老师演示,学生观察通过实验学生不仅看到Na2CO3,不分解,而且NaHCO3受热温度不用很高即分解产生二氧化碳和水Na2CO3,碳酸钠加热不易分解