成就动机理论

1、成就动机理论的内容是什么？如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机？ 成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为， 追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。根据阿特金森提出的成就动机理论， 规定成就动机强度的因素有三个： 一个是稳定的追求 成就的个体动机倾向， 它是人在生活中所形成的稳定的人格特性， 表现为追求成就的行为强 度；一个是人对成功的期待， 是人对某一任务是否能够成功的概率的认知， 表现为认知到的 成功可能性： 一个是成功的诱因值， 即人在成功或失败时所体验的情感变化， 表现为满足感。 主要有两种 : 情感激发模式 : 简单点就是刺激潜能，追求目

2、标 . 冒险偏好模式 : 希望成功和害怕失败的矛盾冲突 . 根据动机理论 ,在激发学生学习动机时应注意哪些问题一、培养积极健康的兴趣倾向 兴趣有倾向性。 兴趣的倾向性是指对什么内容发生兴趣， 它是形成其它兴趣品质的前提。 孩 子的兴趣可以是指向物质方面的， 也可以是指向精神方面的。 不同的孩子， 其兴趣的倾向性 是有差异的。如有的孩子对绘画有兴趣；有的孩子只对影响自己个人利益的东西感兴趣等。 应该运用自身和周围的教育力量， 发挥榜样的教育作用， 培养学生形成积极健康的兴趣倾向。二、围绕中心兴趣，培养和激发广博兴趣 广博兴趣和中心兴趣是一个良好兴趣品质的两个方面， 二者是辩证统一的。 良好的兴趣

3、品质 是既博又专，专博结合。 现在， 中小学学生的学习负担普遍偏重， 这对孩子兴趣的发展是很 不利的。 家长应该走出只重视智育或考试成绩的怪圈， 为孩子多创造一些条件， 鼓励并调动 孩子。 使孩子课外活动丰富多彩。 一方面要为培养和激发学生的广博兴趣积极出主意、 想办 法，当好参谋和组织者；另一方要指导孩子正确地认识自己的潜力，努力培养中心兴趣。 对中小学阶段来说， 首先应培养孩子有比较广泛的兴趣， 到了高中阶段， 再慢慢引导孩子逐 渐形成中心兴趣。三、培养稳定而有效的兴趣在这方面，个性差异很大。凡事力求深入，锲而不舍。稳另一方面， 兴趣的效能也是兴兴趣的稳定性， 是指兴趣长时间地保持在某一对

4、象或某些对象上。有些学生对事物缺乏稳定的兴趣；有的孩子有着稳定的兴趣，定而持久的兴趣， 对孩子的学习和生活都有重要的意义。才会产生积极的内部动机， 激励学趣的重要品质， 只有培养孩子形成稳定而又有效的兴趣， 生掌握知识，促进人格的健全发展。四、增强孩子的成就动机，提高兴趣的效能 成就动机是指一个人力求实现有价值的目标， 以便获得新的发展或地位或赞扬的一种内在推 动力量。有关于这方面的研究表明： 成就动机越强的孩子，学习的积极性就越高， 学习的内 在潜力就发挥得越好。心理学家也认为： 成就动机越强的学生，他们学习的自觉性、主动性 和坚持性就越强。可见， 成就动机强，可以更好地使潜在的兴趣转化为现

5、实化的、 起作用的 兴趣。如何增强学生的成就动机， 是教育学家一直在致力研究的目标。 我们可以以下几个方面努力：（一）尽量为孩子提供成功的机会孩子成就动机的强弱受早期学习经验的影响。 早期有失败体验的孩子由于经常受到指责和惩 罚，会影响他们以后的大胆创新；反之， 早期体验到成功的孩子由于经常到鼓励和赞扬，就 会增加其成就意识和自信心。（二）根据孩子实际情况，不断提高抱负水平孩子对自己所取得的成绩是否满意， 在很大程度上取决于其抱负水平与成绩的差距。 抱负水 平高的孩子学习目标远大，成就动机强；反之，学习目标模糊，成就动机弱。家长应该教育 并帮助孩子， 根据自己的实际情况确立和调整自己的抱负水平

6、。 抱负水平过高或过低都不利 人格的健全发展。（三）引导孩子对自己的学习结果进行适当的归因 所谓归因是指寻找自己或别人行为结果的原因的过程。 心理学研究表明， 一个人对自己的同 一行为结果进行不同的归因， 对其动机和情绪的影响是不一样的。 家长在引导孩子进行适当 的归因时， 一方面引导他们实事求是地进行归因； 另一方面要对他们加强内部归因训练， 将 成功归因于自己的能力高， 将失败归因于自己努力不够， 这对孩子增强自信心， 提高抱负水 平是必要的。另外， 作为有效的影响，家长自身具有强烈的成就意识和探索精神， 对孩子的 关心和爱护， 对孩子的期待， 也是增强孩子成就动机的重要因素。 此外， 要

7、注意社会、 学校、 家庭其他成员对学生成就动机的影响。 人的成就动机是在自己不断取得成就的过程中丰富和 发展的，同时，它又离不开社会、学校、家庭的影响。例如学校良好的班风和班级舆论，班 主任鼓励每一个学生积极上进、 经常利用家访和开家长会的机会， 指导学生家长合理看待学 生的成绩等，都有利于孩子的健康发展。五、培养孩子热爱学习的愿望 掌握知识和获得应用技巧， 是一个复杂的认知活动。 这一活动的重要动力是学习和掌握知识 的热切愿望。（一）抓住知识间的连接点，帮助孩子找到克服学习困难的途径。 无论在任何情况下， 也不回避这些困难， 而要诱导孩子走克服困难的道路， 虽说有艰苦，但 也有收获的道路。

8、每个孩子都有对某些知识感兴趣的时候， 孩子会对一些问题打破砂锅问到 底。家长这个时候应该指导、帮助孩子查资料或向他人请教， 使孩子的精神奋发兴起。 这要 求每个家长都要去考虑自己教育孩子的方法，首先是培养孩子学习兴趣的方法。（二）在家庭教育的过程中，家长应注意以下几点：1. 对教育孩子充满热情，不能对孩子的学习不闻不问。2. 和孩子讨论学习问题时创造精神饱满和乐观愉快的语调，对培养孩子牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，具有极大的意义；3. 善于保持学习的紧张情感， 并赋予它积极的性质， 鲜明地向孩子指出他应奋力以求的目标；4. 不要形成问题定势，问孩子问题时应该留给孩子思考的时间，并

9、调动孩子思维的积极性。（三）把培养学习愿望与孩子的意志方面紧密地联系起来。孩子应当孜孜以求， 力争学好， 但这不是为了满足个人的虚荣心和自尊心。 激励孩子学习的 基本意志动因应该是： 对学习的自觉态度， 为社会的未来活动做好准备， 为了班级和学校等 的集体荣誉感等。 为了培养孩子的意志力和为集体争光的愿望， 要让孩子明确学习目的和达 到这一目的的手段， 使孩子学习的愿望变得切实有效和富于理性。 而且只有这样的动力， 才 具有永久性，才能使学习不走上歧路。（四）为孩子创造成功的 “预感 ”。 合理地利用奖惩措施， 充分调动内在动机 （求知欲、 对知识的追求等） 在学习活动中的作用， 对培养学习愿

10、望是必要的。 前苏联教育家阿莫纳什维利指出， 有些学生之所以不爱学习， 对 学习没有兴趣，甚至感到是一种 “苦难 ”，其原因在于他们的学习是受间接的、外在性的动机 所支配。 许多家长用物质奖励来调动孩子的外部动机， 这对兴趣这一内在动机的发展是有害 的。六、指导孩子学会学习 学习兴趣与学习方法、 学习策略也存在密切的关系。 有研究表明： 认知策略的层级与学习动 机水平有很大的相关， 认知策略越好， 学习动机水平越高， 认知策略的改进总伴随着学习动 机水平的提高。 良好的认知策略能帮助孩子积极有效地进行信息加工， 因而与学习的过程和 效果都是有直接的联系。 因此，乐学必然依赖于会学； 不会学，

11、学不好，最后自然是不愿学、提高学习厌学。因此，家长应该指导孩子掌握良好的学习策略，这对提高孩子的认知兴趣, 效率都是必不可少的。关于学习策略有许多不同的看法，”实际上，使用学习策略的过程，就是学习者进行自我调节的过程。根据不同的策略在自我调节中所起的作用，一般地来说，有如下四种类型：（一）学习努力程序的调控策略努力程度的调控策略属于手段调节策略，包括时间利用策略、学习情境创设策略和寻求帮助（二）普通认知策略普通认知策略能够使学生有效地进行信息加工，从而控制自己的知觉、 注意、记忆和思维等心理活动过程。现有的研究表明，掌握寻找深层意义、分解目标、灵活探索和将部分综合整体等四项普通认知策略，有助于

12、增强自我调节。（三）解决学科问题的特殊策略在解决不同学科问题时，学生还需要运用一些特殊的策略。家长、老师都应该结合自己学科的特点，在教学中把这种具体的学科策略步骤地传授给学生。（四）元认知策略元认知（metacognition ）又译认知监控或对认知的认知。学生动用元认知策略对自己的认知活动进行计划、监督和评价，保证学习活动有效地进行。总之，学生学习和掌握学习策略的过程就是学会如何学习的过程。重视教育评价，激发学生的成就动机学习的快乐主要来自于学习动机的激发，即当学生需要学习时，学习才是快乐的。也就是 说，只有愿意学，才能学得好。而课堂学习只有在满足学生的归属感和影响力的需求时，才会产生强烈的

13、学习动机，甚至会使学生对学习达到乐此不疲、忘我和以苦为乐的境界。学生的成就动机是课堂教学心理环境的前提条件，激发学生的成就动机是培养良好课堂教学心理环境的关键。首先，教师要不断的对学生加以鼓励、表扬、引导学生在语文课堂学习中取得成功。积 极有效的表扬要遵循两个原则：一是让学生知道自己完成学习内容的正确性；二是通过表扬来增加学生的成就动机。 在课堂教学中，学生要经常回答教师的问题。而在听取学生回答的过程中，教师应用各种身体语言、表扬性的言辞、委婉的提问等方法来调整和带动学生的情 绪，从而促进良好的教学效果的产生。当学生回答正确时，点头微笑，或说：你真棒”非常好”当学生回答有误时，教师可以重复该问

14、题，提供信线索或改问其他问题等进行耐心启 发、引导学生获得正确答案；当学生对问题回答不上时，教师要投以鼓励的目光， 宽慰学生说，你再想一想，很简单的”让他坐下，听别人回答，然后请他再重复一遍。学生在教师的 不断表扬鼓励下，能渐渐消除因困难而产生的紧张感，不断地获得成功， 从而尝到学习的乐趣，增强进一步学习的信心。构建激励评价，激发成就动机，培养学习兴趣所谓成就动机，是指个人对自己认为重要的或有价值的工作，不但愿意去做，而且能达到完美的一种内在推动力量。信任学生、相信他们一定能成功是激发成就动机的催化剂。（一）激励性评价，利于成就动机的激发。所谓激励性评价，就是教师以亲和、信任和期待的态度对待学

15、生，观察学生的细微变化，寻找学生的闪光点，从而激发学生的成就动机。（二）课堂教学的激励评价，促进学生成就动机的激发。在课堂教学中适时穿插对学生的评价，是教师经常采用的方法。我也把它作为激励学生成就动机的极好机会。1.教师的激励态度，影响着学生的成就动机。初中生是一个“爱屋及乌”的年龄，往往是对自己喜欢的老师，功课学得特别努力。在课堂教学中，教师除可以经常性采用口头语言如“说得真好” “真不错”等词汇来表示评价外， 赞许的目光、友好的手势或者拍拍肩膀、摸摸头发等不经意的肢体语言，也能使学生欣喜， 因为在学生看来除了是老师对他的肯定外，也是老师对他的喜欢。 长此以往，学生除了和老师保持亲近外，会更

16、努力地去学习这门学科，有利于促进成就动机的激发。2 灵活多样的激励评价，利于学生成就动机的激发。（三）作业的激励评价，利于学生成就动机的激发。作业反映的不仅仅是学生绘画的技能技巧，同时反映学生创造思维等多方面的能力，而且它还是师生之间进行交流思想感情的“宝地”。1.温馨式评语法 温馨式评语法是美术作业激励评价的较好方法， 找出学生身上的“闪光点”加以肯定， 鼓励, 让学生在教师“温馨”评语中萌发追求进步的热情， 从而激发学生的成就动机。如在作业中，写上“构图有新意，涂色和谐，真棒”；对基础差的学生作业，写上“作业有进步，了不起” 或者先扬后抑“线条大胆、流畅，如果涂色认真，鲜艳些，就会很棒”。

17、学生的作业中有不 足之处，我也经常用“如果这样”，可能会更好”等委婉的词语。教师简短的寄语，给学生以具体指导。亲切的话语充满了期望，增强了他们的自信心，并使这种自信转化成自觉的、 持久的、良好的学习习惯。2.面对面交流法所以教师还应该采取面对面交流法，可以直接动手给予修改， 使学生更直观地认识作业中的错误，也可以倾听学生对自己作业的表述。在进行校园标志设计的作业中，学生作业内容很丰富。我不敢说每个学生的设计令人满意， 但我能肯定每个学生的设计意愿都是美好的。激发成就动机，促进主动学习对学生而言，激发学生的成就动机就要让学生有成功的体验，有成就感。而学生最直接 的成功体验则来自于教师的信任与赏识

18、。心理学研究说明，在0岁一一14岁的儿童之间，弱智儿童仅占1.07%，而超常儿童则在3%以上。也就是说，98.9%的孩子不存在智力问题， 而是爱学不爱学、会学不会学、勤奋不勤奋的问题。即使是那1.07%的弱智儿童，经过适当的训练和热情的鼓励， 也会有不同的进步。 因此，相信学生，理解学生暂时的失败所带来 的内心痛苦，使他们在精神上得到鼓励是学生获得成功体验的基础。其次，赏识学生，以欣赏的目光激励学生，会带给学生更多的成功体验。聋哑女孩周婷婷在其父亲的赏识教育下不仅能听会说，还充分发挥了自己的各种潜能，成为一名优秀大学生， 享受了更多的人生幸福和成就感。赏识导致成功，抱怨导致失败，这是她的父亲总

19、结出的教育心得。作为教师，换 一种心态看学生，赏识学生，定能让他们在体验成功的过程中扬起自信之帆，去积极主动地学习，追求更大的成就。心理学研究还发现， 一个人做事的动机， 取决于他对自己成功机会的估计，以及他对成功价值的评价。这种关系列为公式即为动机=估计成功的概率X成功的诱因价值”。公式中的乘号”意味着如果人们认为成功的机会等于零，那么不管成功价值有多大其动机也为零；反之如果人们认为做成这件事无任何价值，那么成功的机会再多其动机也为零。因此，学生在学习过程中的学习动机与其所体验到的成功率意识”密切相关。要激发学生的成就动机，促使学生主动学习，就得让学生带着适度的成功率意识”去从事学习。简而言之，就是要为学生努力创设更多的成功机会。在教学中，学生的学习能力有很大的个性差异，用同一个标准来衡量学生的学业成绩显放手让他然是不科学的。因人而异，因材施教，根据学生的能力水平制定不同的学习目标,们通过自己的努力不断达到