书香校园创建专题

1、静悄悄的革命王杰小学校本研修专题“书香校园创建”理念篇尊敬的教培中心杨主任、孙老师以及全旗班主任培训班的学员们，大家好！ 非常欢迎各位的到来，现在由我向各位简要介绍王杰小学书香校园创建工作。王杰小学1948年建校，2004年之前由那吉屯农场企业办学， 在海拉尔农垦 教育系统是一所名校，2004年之后办学转交阿荣旗地方人民政府，归属阿荣旗 教育局管理。融入新的集体，2010年以前，我校处于被新集体认识和了解阶段， 2010年至今日益受到关注，发展快速，跻身阿荣教育的先进行列。在发展的过 程中，“书香校园创建”工作是一项重要的校本研修工作，它见证的是过程，作 用是改变了人的精神、思维和习惯。我交流

2、的内容包括两个部分：理念篇和实践篇第一部分理念篇：一、大教育观：齐抓共管二、核心理念：在读中悟三、培养目标：践行“五好”第二部分实践篇：一、教师实践：“读书法”探究二、管理实践：典型案例第一部分 理念篇：一、大教育观：齐抓共管我校的书香校园创建工作是一项系统的教育改革，所有师生全体参与，全 员共读。德育、教学、党支部、工会综合发力，部门领导是读书的表率，又是推进部门读书工作的责任人。教师的读书管理，在校长的统领下分四条主线： 校长班子成员；德育副校长班主任；教学副校长学科教师（40岁以上教师）；工会主席一一青年教工团（40岁以下教师）。推荐阅读和自主阅读 结合，任务适量，人员适中，各有侧重，“

3、校长一一干部一一教师”分项管理的 读书管理体系日益规范。学生的读书管理，以德育和教学部门为核心开展工作。 通过三个途径进行落实：德育干部一一班主任一一学生，教学干部一一语文教 师一一学生，德育与教学干部一一生活教师一一学生。德育部门以主题班队会 和常规活动为载体，通过班主任引导和落实主题阅读，注重精神滋养，明理导 行。教学部门以课堂为中心，向课外校外拓展，注重方法探索和习惯养成。住 宿生就寝前安排半小时至一小时的自主晚读，由生活教师管理，侧重学生自学 能力的培养。通过这种相对独立又彼此联系的协作管理，将书香校园创建工作 由设想转化成师生的行动。二、核心理念：在读中悟我们的核心理念是“让师生在读

4、中悟。”具体体现在五个方面：“以读代讲、 以说促写、以写促用、以记促积累、以仿促朗读。”以其统领和指导教学。1、以读代讲：推进书香校园创建工作到第三年，全校师生对读书的认识已经 明显提高，可行性的做法也有了一定的积累，读书好、好读书、读好书的大环境 已经形成，我们的工作重心由学校整体全面铺开锁定在课堂重点突破，进行教 学模式探究。观察我们的课堂，教师满堂讲满堂问的现象最为普遍，问题最为 突出，如何突破难点？在思路还不明朗时，2012年冬天，旗教师培训中心教科所毛淑霞老师来我校检查工作，在评课指导时，提到了“以读代讲”思想，我 们感觉这个思路好，课堂上让学生多读，变换形式的读，代替老师多讲，学生

5、 读得充分了，理解了，学习效果自然好，用其指导师生实践，工作策略调整了， 教师适度放手，学生的主体性被激活，焕发出了活力。2、以说促写：多年以来，我校的语文教学有个非常好的传统，坚持开展课 前三分钟口语训练，面向学生全员，每天安排一至三名同学到讲台前说话，讲读书感悟、日常见闻或诵读熟记于心的优秀诗词句段。2013年的春天，在一次读书推进会上，当时分管学生读书工作的李清主任在总结时提到“以说促写” 这一观点，我当时特别激动，因为这一观点既点明了读写之间的联系，也提示 了我们坚持开展专项训练工作的意义，至此，统领语文教学的行动指南又增加 一个内容“以说促写”。现在我们通过三个途径培养学生的口语表达

6、能力。分散展示：“语文课前三分钟口语训练”（数学学科推进的是说算理，英语学科推进 的是情境对话），每日几人，日积月累辐射至全员。 集中展示：“班”级读书汇 报课，每个月德育部门或教学部门布置学生读某一主题的课外书，在班队会或 阅读课开展月读书汇报活动，用一至二节课的时间完成，每位同学在小组或面 向全班学生至少介绍一次读书收获，在交流分享中共同提高。培优展示：校级口语交际赛，由学校组织，每学期开展一次，坚持普及思想，每次选派不同的 学生在五六个班同学面前展示自己的读书收获。典型带动与全员训练结合，学 生的口语表达自然而流畅。 学生推荐阅读：是我们新一阶段工作的突破口，在 高年级开辟学生推荐专栏，

7、在阅读课前 10分钟，通过班班通或听读的形式让学 生推荐简短的寓言、成语故事或美德故事，说明推荐理由，找几个同学即兴谈 感悟，以此培养学生的注意力和即兴表达的能力。3、 以写促用：2009年我校创办校刊王杰小学教育信息，定期择优刊载 学生的优秀习作，但量比较小。2010年实施书香校园创建工作以来，在布置或 更新楼层文化时，我们觉得学生作品是最好的资源，从字、画、手抄报到作文，我们发现作文最能呈现书香校园创建的成果，于是采取榜样带动策略在习作展评方面进行了持续实践，学生日常优秀习作、读书心得、考场作文、主题作文（体 验作文或征文）都得到了关注，由每学期更新一次发展到每学期两次，现在二三 周就更新

8、一次，一次十多篇二十来篇，密度大、篇数多，学生的创作热情被点 燃，越写越好。2013年，在校报上刊发几篇学生作品已远不能满足需求，于是 学生版的校报专刊应运而生，由于向校报投稿必须是打印稿，通过此项工作还 培养了一批小打字员。透过学生蓬勃发展的写作热情和实践成果，我们真切感 受到了学生书面表达能力的提高。我们推进学生习作这项工作的目的是什么？ 我有种顿悟：以写促用。在这一思想指导下，我们开始思考写的类别：课中批注、课末小练笔、日记、周记、主题习作与自主练笔，如何使其为学生打好人生底色奠基，我们还将在长期的实践中去尝试、发现、总结和推广行之有效的 好办法。4、以记促积累：弟子规、三字经等国学经典

9、是中华优秀传统文化，对 奠定学生的语文功底和培养学生的人文素养意义深远。2010年，我校在落实上级关于国学进校园工作要求时，开设国学经典诵读活动，遵循小学生记忆力特 点，无意识记向有意识记转化，机械识记和意义识记逐渐结合的特点，采用读 读背背的方式，先熟记于心，再慢慢加强理解。从背诵弟子规起步，之后 是三字经、正蒙宝典名贤集、德育启蒙、千字文、百家姓等内容， 每周安排两次晨读，最初在进度上没有要求，在实践中我们逐步探索出：目标 分解法、申请验收法、校级抽验法、阶段性复习测试法。目标分解法：在专时晨读时间每日四到八句，反复诵读直到背会，通过日 积月累，每学年能推进一项内容的国学积累。申请验收法：

10、2013年秋季由我校赵金华老师任教的二年二班发起，主动申请验收，此种做法激发了全校师生的 诵读热情，国学积累从进度、效率和主动性上有了非常大的跨越。校级抽验法： 学校从评价入手，每学期面向全体学生，组织一到二次校级验收，验收方式尝 试过校级领导亲自验收、选拔学生参与验收、语文教师串班验收，现在固定为 分管综合学科的教学干部组织小学科教师验收，不间断的验收，拉动了专项工 作同步推进。阶段性复习测试法：每学期学校都会用一个月的时间，复习以前 积累的国学内容，或诵读或抄写，或在日常测试中出题，或安排写主题征文， 引导学生温故知新，加深理解。推进国学积累改变了我们的工作思维，多难的 挑战都不是事儿，把

11、大目标分解成小目标，做实过程性评价，终有大成。以仿促朗读：正确、流利、有感情的读文是语文教学的重要目标，但有感 情的读文是工作难点，在听课时，发现很多教师强调要重读，要抑扬顿挫，要 读出感情，但是示范不上来，指导不上去，说明能发现问题，但措施有待改进。 针对这个问题我们提出“以仿促朗读”工作思路，强调语文教师引导学生在仿 读教师、同伴、影音资料的美文中，学会有感情的读文，从学校角度，将通过“课内优美段落”朗读展演或比赛的活动推进专项工作良性发展。在书香校园创建工作中，我们一直践行“在读中悟”的教育理念，植根语文课堂，2012年冬季提出“以读代讲”，2013年春提出“以说促写”，2014年春 季

12、提出“以写促用”，2014年秋季融入“以记促积累，以仿促朗读”的新内容。 蓦然回首中，我们才发觉，我们每位王杰人都在“课改”的伴随下走了很远， 正如“只在此山中，云深不知处”。上海闸北八中校长刘京海曾说课堂教学要走“先规范后特色”的发展之路，我们的语文课堂正向“规范”的标准迈进。三、培养目标：践行“五好”“滴水能把石穿透，万事功到自然成。”一直以来，我们都坚信读书好，坚 持读书肯定对人的成长有益，于是时时倡导多读书，想方设法规划时间保障阅 读，在摸着石头过河的探索中，我们的思路日益清晰，2014年春季在学校教学的五好培养工作计划中提出 “识好字、写好字、读好书、说好话、作好文” 目标，增强了工

13、作的方向性，其中识好字、写好字重在打基础，读好书重在明 理导行，说好话、作好文重在发展能力。如何落实培养目标？我们通过公开课促进识字法的探索和推广，如熟字记 字法、拆字法、上下文联系记字法、在生活中细心观察记字法以及看书诵读国 学经典记字法；针对写好字，读好书，说好话目标，开展了三项专项训练，专 时练字：每日用10 15分钟临摹“教材上的生字范例、写字与书法”教材或与教材配套的字帖；校本阅读课：每周两节，阅读与教材配套的拓展教材“同 步阅读”或相同主题的课外书，借助语文课上习得的学习方法，师生共读或指 导学生自主阅读，在大量阅读实践中学习提高；课前三分钟口语训练：每日语 文课前安排13名学生登

14、上讲台说话，讲故事、说见闻、谈读书感悟均可， 全班同学轮流登台锻炼，将口语表达能力的训练面向全员，和学生对应；针对作好文目标：我们采取 常态优秀作文展示法 进行带动，在楼层开设美文欣 赏专栏，定期更新学生日常优秀习作、考场优秀作文及主题征文优秀作品，还 择优制成精美的校报促进培优。在实践中提炼培养目标以及根据目标研究做法 紧密结合，书香校园创建工作逐步做大做强。四、教师实践：“读书法”探究（一）“两重点一练笔”读书法2013年10月，在承办全旗科研周示范课的活动中， 我们从孤山小学借调来一位教师，周喜兰老师，虽然她在我校仅工作一年时间便考录到三小任教，但 她抓“重点词和重点句”理解课文的方法对

15、教师触动很大，并在教学实践中尝 试应用，带有一定的普适性。2014年10月在音河小学开展的区域联合教研活动 中，我校李英老师的公开课采用的就是这种读书法，思路清晰，在学生自读自 悟能力的培养方面成效显著，运用“两重点”读书法利于学生由部分到整体读 懂文本。另外李英老师采用的“课末小练笔”这种方式很好的突破了难点，学 生在深入思考中理解了课文的思想内涵，把握住了语文学科人文性的精髓，这 种以句段形式呈现的课堂小练笔得到了我旗小学语文教研员赵洪顺老师的肯 定，我们觉得这种方法简便易行，实效性强，准备在中高年级试行。这种读写 结合的读书法我们将其概括为“两重点一练笔”读书法。（二）“一篇带多篇”读书

16、法。是指学一篇课文，还要读几篇同一类别的文 章，使“在读中悟”理念与学生对接上。这里有质的要求，以教材为范例教方 法，指导学生如何读透读懂课文，更有量的要求，引导学生在大量的阅读实践中建立字词句段篇之间的联系，获取知识，滋养心灵。学校为学生统一配备的 教材同步阅读和德育读本，都是拓展阅读的优秀资源，能够保障学生在教材中 习得的方法学以致用，现在同步阅读主要在专时阅读课中进行，多采用读读议 议写写记记的方式，或单项或综合，不同的老师有不同的特点。对同步阅读的 运用，最初学生自由读的比例大，教师干预的少，进度不一，效果各异。现在 师生共读的多，带着问题读得多，如高年级；学生在老师组织下多种形式读得

17、 多，如低年级和中年级。如何做更有效，教师实践探索得多了，研究意识增强 了，调试规律的反思增强了。除了同步阅读，还有课外书阅读，现在从学校角 度正在推进每月一类的主题阅读，如九月份的十万个为什么，十月份的雷锋的故事、名人故事，一月份的美德故事、十二月份的成语故事 或童话故事，推荐阅读与学生自主阅读结合，在保证读物质量的同时，将拓 展阅读延伸到整本书及课外。（三）读书汇报课。1、以红色文化为主题。从校本教材王杰是咱好榜样中选材，课题是“走 近王杰，争做美德少年”，由张学艳老师执教，教学过程包括六部分：读校本教 材王杰是咱好榜样（在课前完成）一一讲王杰故事一一评王杰精神一一学王 杰事迹一一找身边“

18、王杰”式少年一一争做美德少年。以校本课程为载体，探 索同读一本书的读书汇报课型，对指导统一教材的拓展阅读有一定的启示作用。2、以名人故事为主题。是针对学校主题式推荐阅读试行的读书汇报课型， 由曲云老师执教。教学过程包括六部分：交流积累的名言佳句一一展示读书记 录卡一一小组内交流读书感悟一一小组代表展示汇报一一学生评价推选优秀小 组一一教师总结。以小组合作的方式探索了一种新的读书汇报课型。3、以“同步阅读”为载体。读书与汇报结合。先读书后汇报（先读半小时 再交流10分钟）或先汇报后读书（先进行10分钟的读书汇报，再自主读文）， 或带着问题读一篇交流一篇，或在教师的引导下逐段通读课文梳理要点。引入

19、互动环节的作用，重在引发学生思考，落实在读中悟。五年来，教师的实践从 来没有止步，在新一阶段需要教师针对自已的实践进行规律性探寻，在“工作 有法”的前提下思考“工作得法”。下列是针对教师实践梳理的教研专题，要求任课教师从中择选体会较深内 容进行总结。要把握住三点：我是怎么想的？我是怎么做的？效果怎么样？可 以教育故事的形式呈现。如：1、谈谈我班的拼音教学2、谈谈我班的识字教学3、谈谈我班的写字指导4、“一篇带多篇”教学实践我来谈5、“两重点一练笔”读书实践我来谈6、谈谈我班的国学诵读7、谈谈我班的同步阅读应用8谈谈我班的三分钟口语训练9、谈谈我班的日记和周记10、谈谈我班的读书汇报11、谈谈我

20、班的推荐阅读12、谈谈我班的课外阅读13、谈谈我班的读书汇报课14、谈谈我班的课中小练笔15、从学生作业管理谈“节节清、课课清、日日清、周周清”16、谈谈班级书香少年和书香小组评价等五、管理实践：（一）典型案例：校园读书节推进教育改革总要有一些抓手，从干部角度，管理模式的探索是重要的工 作尝试，校园读书节以月为时限，在书香校园创建工作中发挥了重要作用。2010年，王杰小学实施书香校园创建工作，为调动学生读书的积极性，激 发学生的读书兴趣，养成良好的读书习惯，从精神和知识层面打好人生底色， 我们采取活动导行策略，助推读书工作的持续和质量提升，在这个背景下，读 书节应运而生，以学期为单位，由单项活

21、动起步，逐步发展为主题鲜明的系列 活动，做法推陈出新，试行过好书漂流、书签制作、手抄报展、读书笔记展、“班” 级读书汇报会、书香少年评比等多种活动，在传承中边实践边整改，常做常新， 别有一番洞天。2012年，我们开设校级口语交际验收活动，为学生搭建在大型活动中展露 才华、历练胆识的平台，由于此项活动班班有选手、人人为观众，规模大、质 量高，在培养学生口语表达能力和自信的好品质中作用巨大，从第一届活动开 始，便成为读书节系列活动的核心，形成常规，每学期开展一次。为纪念此活 动在拉动学生口语交际训练工作中的作用，我们习惯上把开展口语交际验收活 动的读书节定位为王杰小学首届读书节，如今已开展五届，从

22、第三届开始提出 参赛选手不得有校级同类竞赛经历，次次换新人，将活动定位为普及性的培优 活动，此举措以坚定的事实向师生证明：机会 +充分准备二优秀（成功和自信）， 人人皆可为。这种普及性培优的工作理念人人践行，师生的潜能得到充分挖掘。2014年，我们以月为单位策划读书节，将四月和十月定为校园读书活动月， 开展系列活动，其中10月份读书节活动的策划有一定的开创意义，活动主题为“名人伴我成长”，以周为单位安排5个系列活动（时间向9月份前置几天，按 五周设计活动）：第一周国庆节长假读物推荐每位学生读一本名人故事 ，第 二周开展“班”级“名人伴我成长”读书汇报观摩和读书汇报会，第三周开展“校”级“名人伴

23、我成长”读书汇报赛，第四周开展“我爱读书节”征文活动， 第五周开展“校”级国学积累验收。周周有活动周周新，活动量适中，保障了 单项活动充实落到底儿，系列活动丰富有发展。宣传工作贯串始终，营造了浓 郁的书香气息，如：启动仪式在 9月份最后一周升旗仪式上通过国旗下演讲的 形式拉开序幕，闭幕式在10月份最后一周升旗仪式上通过国旗下演讲的形式落 下帷幕；每日通过室内外大屏幕展示与读书有关的名言妙语，在走廊醒目处开 辟欣赏美文专栏，展示学生日常习作。好书推荐、宣传动员、读书实践与成果 展示四位一体系列活动的开展，标志着我校读书活动月步入规范化。（二）典型案例：校级口语交际赛“口语交际赛”以日为时限开展，

24、也是教育管理的一项重要探索，它是我 校读书节活动的核心，形式上是学生常态口语训练成效的验收，实质上是学生 综合能力的直观展示。2014年10月16日，王杰小学召开“名人伴我成长”读 书汇报赛，综合来说，在传承的基础上，组织实施越来越严密，讲稿的质量更 高，选手入场退场更有序、表达的更顺畅、体现的更自信，整个活动更省时些。传承性的工作表现在：一是内容上的分层要求。一二三年级围绕主题讲故 事，有贴切的感悟；四五六年级为演讲，结合实例有较为深入的观点和论证。 透过选手的表达审视讲稿，演讲稿全能扣住主题，内容充实而丰富，能够通过 孔子、孟子、岳飞、爱因斯坦、爱迪生、华盛顿等鲜活的事例扬善励志，传递 正

25、能量。故事稿部分没扣住名人这一主题，如快乐王子、垃圾箱的故事等，指 导老师在把关方面还需要加强。二是程序上的分组开展。始终分高年级（五六 年级）、中年级（三四年级）、低年级（一二年级）三个组依次进行，竞赛中同 一学段的学生全体参加活动。三是报名时的严格把关。每班3名，立足普及思想，参赛选手保证没有校级口语竞赛经历。客观来说，第一次选派的选手肯定 在老师的心目中是最优秀的人选，之后每次选手推荐也会是排除已参加过竞赛 的学生之后最优秀的，一茬茬孩子就这样被推荐到台前，每一个孩子都没让老 师失望，都为班级争了光，步入优秀的行列，这种教育力量给师生带来的启示 和激励是无穷的。四是主题图版的醒目美观。本

26、次的主题是“名人伴我成长” 读书汇报赛，落款有学校有日期，前四届也都选用一二块大黑板，精心设计了 主题图版，使师生明确在做什么，要弘扬什么。五是部门协作的密切配合。教 学部门明确要求，把选手选派、指导训练、竞赛带队与赛场中班级秩序管理的 任务落实给语文教师，德育部门承担主题图版设计、赛场布展、音响、麦克、 摄像等设施设备和技术保障。传承性工作见证了口语交际赛的历史积淀。发展性的工作体现在：一是活动由教研组长组织实施。前四届全由分管读 书工作的环节干部承担，说明此项工作的组织模式已被教师熟知、理解和应用, 一线教师的管理能力提高了。二是主持人由学生承担。前四届也是全由分管读 书工作的环节干部承担

27、，这次由学生介绍活动的目的意义并报幕，引导选手入 场退场，解放出老师，更锻炼了学生。三是选手统一坐区。按序号编号定点入 坐，保证了有序，更便于管理；又通过循环换座的形式使即将上场的选手始终 坐在离表演区最近的一席，即前一个选手离开座位去表演，后一个选手串过来， 已讲完的选手则直接到选手坐区空出的位置落座，较之以往选手散坐在班级中 待唤入场，做到了省时。四是评委选定干群结合。本次活动由三位校级领导和 两位骨干教师承担，增强了透明度和信度，以往或全由干部担任评委或全由教 师担任评委，全由干部担当评委，信度没问题，但教师少了锻炼的机会，全由 教师当评委，信度容易有质疑，还是结合的好。五是竞赛成绩快速

28、核算。由德 高望重的教研组长亲自把关，每一学段结束进入下一学段比赛时，上一学段的 成绩收齐便立即核算。如先是高年级组竞赛，活动结束评委打分表全部收齐， 这时中年级组竞赛开始了，高年级组成绩核算即利用这个空档进行，中年级组 的成绩在低年级竞赛时核算，低年级组的成绩在选手撤离竞赛场地评委还未离 席时很快出结果，做到了公开透明。应当说发展性工作见证了我校口语交际赛 的与时俱进。开设校级口语交际赛这一活动以来，已连续五届，全校15个教学班，每届有45名选手参赛，除去未明确“没有校级口语竞赛经历”这一要求而出现的选 手重复参赛现象，已有 200多名学生登台展示，有这么多陆续崭露头角的骨干 引领班级口语训

29、练工作，学生的表达能力怎能不提高，学生的综合能力怎能不 发展！（三）读物推荐1、学校配备：投入资金印刷。王杰是咱好榜样400册，投入8000元; 同步阅读一套12册，每册印100多本，印刷量近1500册，投资近2万元；德 育读本6册，每册150本，共900本，投资近1万元。还有争取到的捐赠的国 学书籍弟子规、道德经和正蒙宝典，另将图书室中的书籍精选后分别 配备到班级，为学生“一篇带多篇”拓展阅读和诵读创建了条件。2、共建共享：每年组织学生捐书再分配到各班使用，也倡导学生从家中自 带课外书阅读。多措并举，保证了学生有充足而丰富的书源。当前的工作难点 是分配到班级的课外书和学生自带的课外书如何流动

30、起来，扩大阅读的量，需 要教师定期组织调配以及抽查验收，借助评价的力量引导学生乐读多读会读。书香校园创建工作使我校实现了化茧成蝶的蜕变，在这一蜕变的过程中，没有惊天动地的壮举，没有树“课改”的大旗，因为我们担心老师们为此望而 却步，所以我们尽可能的把台阶放缓放低，弓I领师生脚步坚实的勇往直前，一 步一重天，不断有新的发现和惊喜。我们的尝试是一场静悄悄的革命，它已融 化在我们工作生活的点点滴滴，启迪师生心智，滋养师生心灵，如同空气一样， 使人勃发出了生命的活力。我们的实践不会止步，因为我们在读书中找到了方 向，坚定了教育的理想和信念。人治法治德治在希望的田野上王杰小学校本研修“专业发展”专题（一）学科领袖作用的发挥（二）骨干教师引领：1、抓好学段负责人落实好集体备课：分配好任务，专时开展雷打不动，跟踪管理要亲力亲为。一项新兴的工作 在未形成氛围、养成习惯之前，盯得不紧、抓得不实很容易前功尽弃。数学学科：王红梅负责，在抓好高年段的同时，兼顾好低中年段，把关可 以借助郭玉勤的力量，但前期安排，谁主备、准备的是什么内容、从哪些方面 入手，得法的指导需要学科干部把关。语文低中年段集体备课：刘慧梅英语学科的研修工作：远健策划和落实（包括听评课、质量分析等专项工 作，日常学科问题梳理和促进整改）2、实施好推荐阅读：教师推荐：有针对性的推荐（建立相对稳定的读书推荐联系：新教师与老教