正面战场的抗战 说课课件 2024-2025学年统编版八年级历史上册

第

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课

正面战场的抗战01课标要求02教材分析03学情分析04教学重难点05教学设计一、说课标要求（一）课标对历史教学的要求1.立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能；2.树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新；3.综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学功能。（二）课标对本课的要求1.内容要求：了解正面战场和敌后战场的抗战等史事，知道中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，体会中国军民在抗日战争中孕育的抗战精神；2.学业要求：能够了解中国近代史上的重大历史事件、人物、现象等；能够初步阅读和理解中国近代史的史料，认识中国近代史是中国人民对外反抗侵略，对内反对封建专制统治的历史；知道争取民族独立和人民解放是近代中国的历史任务。3.教学提示：在教学中，进一步培养学生的分析、概括、归纳等方面的能力，使学生逐步形成正确的历史判断。二、说教材分析从本册教学内容上看：第六单元

中华民族的抗日战争，上承第五单元国民革命和中国共产党领导工农武装割据斗争的史实，下启第七单元人民解放战争的史实。从单元教学内容上看：本课是第六单元的第3课书，是对前两课内容的延续，同第21课共同呈现国共双方在抗日战场上的英勇表现。从本课教学内容上看：本课共有3个子目，台儿庄战役、武汉会战、第三次长沙保卫战。都是国民党军队在正面战场上浴血奋战的经典案例。三、说学情分析01知识基础通过前面两课的学习，学生已经基本掌握抗日战争的背景、局势变化、重要战役等历史知识，为开展本课的学习活动提供知识基础。02能力基础八年级的学生，已经具备了一定的历史思维能力和历史学习方法，可以自主梳理教学内容。同时，他们在研读史料、提取历史信息、归纳观点等方面的能力也有了一定的提升，因此，可以设计适当的自主学习和合作探究学习活动，以培养学生的核心素养。03情感基础1840年以来，中国人民为了反抗列强侵略，争取民族独立，进行了英勇的斗争。通过前文的学习，学生能够体会到中国人民的抗争精神，增强了民族认同，坚定为中华民族伟大复兴而奋斗的信念。四、说教学重难点台儿庄战役、武汉会战和第三次长沙会战的史实及意义课标要求：了解正面战场的抗战史事教学重点正确评价正面战场的抗战教学难点

八年级的学生已经具备了一定的历史学习能力，但是对历史事件的因果联系的认识，从多角度分析、评价历史事件还具有一定难度。五、说教学设计

在抗日战争中涌现出许多英勇斗争、不畏牺牲的抗战将领，他们用钢铁般的意志筑成了保卫中华民族的“血肉长城”。

那么，本课中讲到的李宗仁、薛岳、戴安澜等人在抗日战争中有怎样的突出贡献？我们可以从他们身上学习到怎样的精神品质呢？（一）新课导入——图片导入、提出问题、引出课题（二）新课教学——整合教学内容，细化学习目标五、说教学设计抗战局势（背景）正面战场的抗战史事评价正面战场的抗战体会抗战精神（三）学教滚动，小步快进

——出示学习材料

，下达明确的学习指令，分解学习任务五、说教学设计制作抗日战争局势的动态示意图，帮助学生直观感受日寇的“野心”和华夏面临的“危机“。教师特别引导学生观察日军侵华战场的分布特点，从而铺垫徐州会战的背景。（1）制作学习任务单，对本课的教学重点进行分解，为学生提供学习活动的“学本”。（2）教师利用“多媒体课件”配合“学习任务单”，组织学生开展自主学习、课堂展示、学习评价等教学活动。体现新课标要求的“教学评一致”。五、说教学设计（3）教师针对学生在本课学习中可能存在思维辨析点进行预设性讲解。比如：学生完成第一个自学任务后，教师提出问题：“日军为什么要合击徐州？”引导学生看地图，教师讲解——徐州是陇海线与津浦线的交叉点，日军攻占徐州，即可快速打通其在华的两大战场，是日本企图迅速灭亡中国的重要一步。因此，徐州战略意义重大，成为双方争夺的重要区域。

五、说教学设计比如：学生完成第二个自学任务后，教师提出问题：“中国军队撤出武汉，有怎样的战略意图？”引导学生看史料，提炼史料信息——中国的抗日战争是持久战，不会因为一城之得失，而动摇中国人民的抗战意志，撤出武汉是为了抗战全局考虑。

（四）合作探究，研习史料，突破难点五、说教学设计

对本课的教学难点，通过学习任务单设置探究学习任务，同时补充相关资料，师生合作探究来突破。比如：在处理“怎样评价正面战场的抗战”这一教学难点时，首先，教师利用课件和学习任务单进行双重提示，让学生明确探究任务；其次，结合前文所学知识，补充相应资料，引导学生从中提炼观点；第三，初步做到有理有据，全面客观的评价历史