充分利用小组合作学习促进高效课堂

1、充分利用小组合作学习促进高效课堂教学 歇马镇中心学校 李华善在如今的课堂教学中如何促使学生学习方式的转变？教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变？什么样的课堂才能保证其高效性呢？各个学校都做了教学改革实验，我校在去年也进行了这一项工作，最总总结出了“三主一引”教学模式。我校王盛银老师、谢德平老师率先在这方面做了尝试，积累了一定的经验。我同他们做了积极的探讨，也查阅了一些资料，下面谈谈我在这方面的认识。要想充分利用小组合作学习促进高效课堂教学，首先要把握一个原则“自主学习为主，合作交流为辅，教师点拨为助” 学生要学会自主学习，即不但要"学会"，更重要的是要"会学

2、，在学生的合作交流中，学生的小组合作是最主要的手段。小组合作学习：是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，还要学会尊重、理解和容忍，学会表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。如何才能使小组合作学习在课堂教学中真正体现出它的高效性呢？我认为，可以从以下几个方面来考虑。一、搞好小组建设1、合理编组是实验小组高效学习的前提。一般要注意一下四个方面(1

3、)要注意性别、性格、能力、意志、思维方式文化基础、爱好特长等。（2）要注意好中差的合理搭配，要兼顾学生学习兴趣爱好及社会家庭背景等多方面因素。（3）小组的人数，一般以4至6人为宜，有些地区研究表明最好是4人。（4）要照顾到小组内部各学科成绩的均衡性，最好是同一小组内每学科（至少是主要学科）都具备优等生。 2，在课堂实践中观察选拔责任心和组织能力较强的组长，是实现小组高效学习的关键。组长的选拔应该是一个成绩中上，心态单纯，积极负责心胸豁达，有很强的进取心，有较强的组织能力，工作责任心强，团队意识浓且乐于助人的学生。王盛银老师去年一个小组配了两名组长效果也不错。3，做好小组成员的思想工作，对组长进

4、行专业化的培训是小组合作学习高效的有力保障。培养学生团结友爱，互帮互助，民主平等的学习习惯，鼓励学生敢说敢想。要求他们努力做到敢于表达自己的见解，虚心听取别人的意见，积极帮助学习有困难的学生。树立“组荣我荣，组劣我耻”的思想，实现资源共享，取得共同进步。对组长的培训最主要是培养组长的组织能力。4.教给学生组内合作学习的技能是实现小组高效学习的手段。小组活动有秩序。小组合作并非如我们想象那么简单。小组讨论组织得好，每个学生都能从同伴那里得到更多的帮助、分享和协作。只有小组活动组织有序才能实现合作学习的目的。小组合作时，每一小组轮流推荐一名组织者，开始一般由能力较强的担任，其职责是组织小组内部发言

5、的顺序，记录发言的主要内容，综合四人的不同或相同的意见，作为中心发言人代表本组参与全班的讨论。这样做为了在合作中消除权威，体现地位均等与机会均等，培养学生平等合作的意识。那种乱哄哄的“放羊式”的讨论，是没有任何效果可言的。具体合作有要求。科学分组后，教师必须要向学生讲明合作的要求。不能随便离开座位，不讲与学习无关的话题；先做后说，先想好后表达，做有准备的发言；小组发言时音量要小，不能影响其他小组的学习；学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点，对他人的学习做评价；学会质疑。听不懂时，请求对方作进一步的解释；每位成员必须学习如何主持小组发言，学会简单的组织用语，作总结性的发言。只有

6、要求明确的合作才能产生较大的合作效应。课堂上的小组合作5种常用方式。交流式。当学生都会但不知道对不对的时候，此时的小组合作可以称为“交流式”。有组长或组长指定组员通答案，其他学生倾听修改，然后提出自己的观点。讨论探究式。当大部分学生不会或全不会时，此时的小组合作可以称为“讨论探究式”。有做出这个题目的学生讲解自己的做法、或给学生方法的提示，其他学生倾听记录，然后提出自己的观点。小组成员没有问题后，并整理自己的学案，整理自己的思想。小组派代表来展示本组的探究发现。兵教式。当有一部分学生会而另一部分学生不会时，此时的小组合作可以称为“兵教式”。找到本小组不会的学生实行“一帮一”“兵教兵”。互相讲解

7、完成后，学生整理学案。检查式。当老师要检查学生完成学案情况或检查背诵式，此时的小组合作可以称为“检查式”。阅卷式。当我们进行批阅当堂达标题时，此时的小组合作可以称为“阅卷式”。二，教师编写好一份质量较高的导学案是利用小组合作学习促进高效课堂的有力保证。 导学案学校也提出了要求，在这里也不多说，我想导学案一定要认真研究教材，要编细。要让学生必须认真读书，动手操作才能完成。 三 ，在课堂教学时重视教师的角色定位 在课堂教学中教师还要注意一下几点：1，时间次数有限度。合作的时间根据学习任务的多少和内容的难易程度而定，一般一次小组交流分钟，合作时间不宜过短，太短了，学生的思维不能充分打开；也不宜过长，

8、太长了，学生有可能会转移话题“节外生枝”。合作的次数也不宜多，一节课搞次，平均每节课小组教学时间不少于分钟。总之，组织的活动既要“放得开”，又要“收得拢”。2，合作的时机要把握好，合作学习有很多其他学习方式没有的价值，但并非什么都值得合作学习。比如就知识而言，如果个人学习就能掌握，或者非老师讲不可，那么还是不讨论为好。一般来说，以下情况较适合分组合作：当学生个人独立操作时间和条件不充足时，通过小组合作既保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率，同时又让学生真正体会到合作的意义。当学生独立思考出现困难时，采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师在适当的时候再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或

9、材料，使学生亲身经历发现和提出问题提出假设解决问题的思考过程，当学生提出了自己的见解，但彼此间不统一或有争议时，通过小组讨论，课堂散而不乱，但问题却越辩越明，收到很好的学习效果，同时学生的个性也得到尊重和发挥，有助于提高学生的学习积极性。当学生对问题的的认识仅靠个人的思考不全面时，安排小组合作学习，让学生从别的学生那里看到解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题，扩展解题思路。合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。教师除了在活动之前充当鼓励者外，在介绍新材料或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者。在小组开展合

10、作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。四，搞好小组学习的评价是实现高效课堂的有效措施之一 怎样才能实现小组合作学习的真正目标，让每个学生在小组合作中体验探究与交流，分享争论与成功，感受友谊和团结？如何让每个学生真正有所得、有收获？面对这种状况，我们又重新学习基础教育课改的理念，有意识地在听课、评课过程中获取有关小组合作学习的好策略、好方法，我们也上网查阅了一些资料。通过学习、分析、对比，我们认为要想获得良好的小组合作学习效果，除了科学组建合作学习小组、明确“小组合作学习”的目标和责任分工、培养小组成

11、员团队意识和合作技能等有效策略外，更重要的是建立合理的“小组合作学习成果”的评价机制。只要对小组合作学习成果施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度，这时的小组合作学习才是切实有效的，才是名副其实的，才是有意义的。 那么，如何组织小组对合作成果的进行评价呢？我们认为对小组合作学习成果的评价形式一般可以采用教师评价，小组互评，小组内成员互评以及自我评价的方式。以上评价方式，根据课堂的需要灵活运用适当调整。 我们在教学过程中，组织小组合作学习成果的评价，是不同的教学内容采用不同的评价方式。但是总体

12、来说，我们多采用课堂上教师评价和小组互评，课下小组自评的方法。对课堂中合作学习的环节，共同回忆，如实评价；还需要对小组之间进行评议，评价时要对小组多一点鼓励，多提一点建议。由于课堂上时间有限，所以可以让小组长组织本组成员利用课余时间进行自评和组内互评，然后把评价结果汇报给老师。评价包括：1、学生自评包括：(1)对自己学习成效的评价：你学到了什么？(2)合作过程的评价：你觉得你在小组合作中任务完成的出色吗？2、对同伴的评价：在你们小组里，你觉得谁表现得最好，好在哪里？别的小组如何合作？等等。最后我总评。我评价时随时注意过程评价与结果评价相结合。在学生进行小组合作学习评价过程中还适时给予学生一些激

13、励性的评价语：如 “你们组是怎么想的？” “还有不同的想法吗？”“愿把你们组的想法介绍给同学听吗？”“你们组的发言很精彩，谢谢你”，“棒极了”，“让我们来分享你们组的快乐”等等教学用语。这些评价语言充分遵循了儿童身心发展的规律，以正面教育为主，用榜样的力量去影响他们，教育他们，感染他们，让每一个孩子都体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的内心深处，都有一种希望自己被表扬的欲望。”作为教学的组织者的教师，他们的评价对学生具有较大的影响。因此评语要针对性强，语言要简要、具体，尽量使用鼓励性的语言客观、全面地描述每个学生学习情况，进步和发展的潜能及存在的问题等。评价的宗旨是激发学生的自信心、主动性，提高学生的学习兴趣，明确学生的发展方向，促进学生的进一步发展。总之，新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在