生态系统的能量流动教学设计.doc

1、生态系统的能量流动教学设计一、教学设计思路对这一节的教学，老师往往采用的是讲授式，即老师讲、学生听、课后做作业。这种教学形式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全到达教学目的。本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学形式，在这个新的教学形式下设计教学方案时主要考虑以下几点。能量是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些根本概念;在生物学中，学生已学习了储存能量的物质、能量代谢等内容，这些都是理解本节内容的根底，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。本节的引入直接从教材中问题讨论提供的素材引入。可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，

2、引导学生理解能量流动的概念，用问题讨论的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析p 方法，再以林德曼的研究为资料进展分析p 。最后，通过考虑与讨论，讨论研究能量流动的理论意义。在教学中，要重视对学生分析p 和处理数据技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析p 数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。二、教学目的确实定知识目的1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。2、使学生理解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。才能目的通过引导学生定量地分析p 某个详细生态系统的能量流

3、动过程和特点，培养学生分析p 、综合和推理的思维才能。情感目的通过讨论研究生态系统能量流动的意义这一教学内容，使学生理解科学是第一消费力的观点。三、教学施行的程序四、课后反思生态系统的能量流动这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件，可以最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维才能，阅读理解才能和观察才能都有了很大进步，同时老师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。生态系统的能量流动知识点归纳名词：能量金字塔

4、：可以将单位时间内各个营养级的能量数值，由低到高绘制成图，这样就形成一个金字塔图形，就叫做能量金字塔。语句：1、起点：从消费者固定太阳能开场(输入能量)。2、消费者所固定的太阳能的总量=流经这个生态系统的总能量3、渠道：沿食物链的营养级依次传递(转移能量)4、消费者固定的太阳能的三个去处是：呼吸消耗，下一营养级同化，分解者分解。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量=呼吸散失的能量非常解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不同。5、特点：传递方向：单向流动(能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动);传递效率：逐级递减，传递效率为1020(能量在相邻两个营养级间的传递效率只有1020)。6、人们研究生态系统中能量流动的主要目的，就是设法调整生态系统的能量流动关系，使能量流向对人类最有益