刍议如何在数学教学中培养学生的创新能力

1、.刍议如何在数学教学中培养学生的创新才能：创新才能是数学教学中需要培养的学生的主要才能之一。在数学教学中，要加强学生学习兴趣的培养，鼓励学生大胆质疑，培养他们的发散思维才能，创设自由民主的教学气氛，为学生创新才能的培养提供良好的条件和环境，努力把学生培养成具有创造性的一代新人。：数学教学，兴趣，民主课堂，创新才能，培养在新课程改革的形势下，如何使学生具有创新精神和理论才能的创新教育已成为数学教学的一个重点，应引起广阔数学老师的高度重视。笔者认为：只有在平时的教学理论中擅长鼓励学生独立考虑、大胆质疑，为他们营造创新气氛，引导他们多角度看问题、考虑解决问题，养成求异和创新的习惯，才能把他们培养成敢

2、于探究、勇于创新、擅长考虑、具有良好综合素质的创造型人才。一、加强学生学习兴趣的培养，培养创新才能。兴趣是最好的老师，是学习的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探究状态之中，有了兴趣他们就会把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。但是，兴趣不是与生俱来而是后天学来的，所以在数学课堂教学中，要注重加强对学生学习兴趣的培养，培养他们的创新才能。利用学生渴求他们未知、力所能及的问题的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳能摘到桃子，引发学生强烈的兴趣和求知欲。合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。如：针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演讲

3、等等，借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，感受自己成功的心理，体会数学给他们带来的成功时机和快乐，培养创新的兴趣。利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣。利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。教学中要尽量把生活实际中美的图形联络到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。老师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探究的欲望，激起学生智能的涟漪，点燃学生创造的火花。二、创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，诱发创新动机。“学始于思，思始于疑。“疑是教学活动的根底。教学中，老师要擅长结

4、合教材通过学生阅读和考虑，由老师置疑，也可以由学生质疑，启发学生讲出自己的不同看法，促使学生思维才能的开展，改变学生由被动承受变为主动思维。老师的作用不是只讲授知识的内容是什么，而是要启发学生主动思维，多问为什么，能提出比课本知识更深化的问题，并着手寻找解决问题的途径，这才是我们科学素质教育的关键。学习上提不出问题，意味着学习的停顿；科学上提不出问题，意味着科学的停滞。因此，老师要鼓励学生大胆提问，主动给学生巧设质疑的情境；引导学生主动质疑，置学生于新旧知识、感性认识与理性认识、个人经历与科学概念的矛盾冲突的旋涡中，促使学生带着问题学习，调动质疑意识，产生思维动势；增强学生学好数学的信心，激发

5、他们的求知欲望，诱发新的创新动机，让学生自己去探究、去发现。三、打破“思维定式，培养学生的发散思维才能。发散思维也称辐射思维，是创造性思维的一种重要的思维方式；是考虑者根据已有的知识、经历的全部信息，从不同角度、沿不同的方向进展各种不同层次的考虑，多触角、全方位地寻求与探究新的多样性的方法及结论的开放式思维。单向思维方式只从某一方面考虑问题，按照教材固有的知识构造，从题目的条件和结论联想到的定律、公式和性质，采用某一方法解决问题。按照这种方式去考虑问题，就会形成“思维定式，使学科教学仅成为单纯知识遗产的传播和前人思维方式的继承，严重制约了学生创造性的思维。因此在数学教学中要培养学生用发散思维去

6、考虑问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变、一题多问等解题方法，引导学生从不同方位、不同角度寻找解决问题的方法，培养学生的发散思维才能，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立考虑，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。在课堂上，要打破以问题为起点、以结论为终点，即“问题解答结论的封闭式过程，构建“问题探究解答结论问题探究的开放式过程。四、建立民主课堂，营造创造性思维的环境。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传

7、授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别

8、讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。传统的教学形式已不适应现代课堂教学，新课程标准中强调的课堂教学要求老师首先要抑制自己是主角的旧形式，启动新型的“合作交流互动教学形式，建立民主

9、课堂，营造创造性思维的环境，尊重学生的个性、人格及爱好，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中可以积极参与，做学习的主人。在课堂教学中，学生都渴望得到一定的认可，获得成功感，因此评价应以鼓励为主。学生得到了老师真诚的鼓励与引导，不仅有利于保护和激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的开展与优势潜能的开掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的，感受到来自老师的信任，使他们树立战胜自己的信心，敢于尝试未知的知识，产生自主探究和创新的积极性。要精心创设能使学生对学习内容产生强烈探求兴趣的情境，努力营造和谐平等的教育气氛，使老师、学生在随时互换的动态变化的角色中设计集体讨论、分组操作等内容，锻炼学生的合作才能，在乐学、爱学、善学、动手、动脑的自主活动中，让学生的各种潜能得以发挥和开展，从而在学习中到达培养创新才能的目的。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎