两位数加一位数、整十数(不进位)

1、.两位数加一位数、整十数不进位教学目的一使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进展口算.二使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，进步学生的计算才能.教学重点和难点重点：掌握口算的方法.难点：理解一样数位的数相加的道理.教学过程 设计一复习准备1.口算.30+2 8+10 50+7 4+2020+30 60+20 80+10 50+402.口答：142是由几个十和几个一组成的?237是由几个十和几个一组成的?35个十和8个一组成的数是多少?41个十和6个一组成的数是多少?3.30+40+6= 4+3+50=二学习新课1.导入 新课.老师再次出示算式：30+2，

2、让学生说怎样计算?又是怎样想的?师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识.如今老师把这道题改变一下.板书：34+2.师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加?启发学生答复.师：两位数加一位数，你们会计算吗?知道计算方法吗?这节课我们一起学习.板书：两位数加一位数2.教学：34+2=_.1动手操作，理解口算方法.让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根.师：要求一共有多少根小棒?怎样计算?4人一小组讨论：你是怎样计算的?学生可能结合实物这样答复：先把单根的小棒4根和2根合并起来，然后再和整捆的小棒3捆合在一起，一共是36根小棒.也可能结合算式这样答复：先把个位上的4加2得6，再加30得36;十位上的

3、30不变，个位上4加2得6，30加6得36.2观察算式，掌握口算方法.师：为什么要先算个位上的4加2呢?因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6师：也就是个位上的数和个位上的数相加，边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6再算30加6得36.板书：接着，可让几个学生说一说口算步骤.把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得363变式练习.试算：2+34=_板书：2+34师：先算几加几?再算什么?得数是多少?学生口述计算过程，老师板书：师：同学们学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算.如今老师再把34+2这道题改变一下.板书：34+20=_师：

4、观察算式，这道题是怎样的两个数相加?启发学生答复.师：下面我们接着学习两位数加整十数.板书：两位数加整十数.3.教学：34+20=_.1让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆.边摆边口述计算过程.2结合摆的过程，概括出口算的方法.师：34+20应该怎样相加，先算什么?再算什么?根据学生的答复，老师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54板书：师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数.3变式练习试算：20+34=_板书：20+34先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：

5、先算什么?再算什么?为什么?学生口述计算过程，老师板书：4.引导学生对34+2和34+20的计算方法进展比较.讨论：34+2和34+20的计算方法有什么不同?两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加.两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加5.小结师：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数.板书课题：两位数加一位数、整十数不进位师：怎样计算这些题呢?计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是一样单位的数才能相加.三稳固反响1.先说口算过程再计算.43+5= 43+50=2.口算：一组一组地出示口算卡片5+3 2+6 4+5 3+235+3 92+6 4+25

6、3+7225+3 2+65 3+46 44+425+30 20+65 30+46 44+403.接力比赛.每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题人数不够的由第一位学生完成，做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花.以一张卡片为例，题目为：36+20 5+43 17+4050+24 8+31 33+64.在教科书上做p.49做一做的第1，2，3题.老师行间巡视，发现问题及时纠正.课堂教学设计说明这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数不进位的口算方法，理解一样数位的数相加比较难.通过让学生动手操作、观察考虑、集体讨论、试

7、算等方法，给学生创设了主动参与探究活动的情境，使学生在获取新知识的同时也掌握了学习方法，激发了学生学习兴趣.在教法设计上还注意了知识的迁移，由30+2→34+2→34+20的变化，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联络起来，减小了学生学习新知识的坡度.另外，适时地进展变式练习，使学生进一步理解一样数位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏.要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时

8、，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。在练习的设计中出现44+4和44+40一组式题，再次强化了一样数位的数相加.单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事