二年级数学《铅笔有多长》教案

1、.二年级数学?铅笔有多长?教案?铅 笔 有 多 长? 教 学 设 计教学内容北师大小学数学二年级下册?铅笔有多长?教学目的1. 在理论活动中知道1分米和1毫米有多长，开展空间观念和动手操作才能，建立分米和毫米的表象。2.在实际测量的过程中，学会选择适宜的长度单位；理解米、分米、厘米、毫米之间的关系。3.在活动中进步参与学习的意识和才能，形成解决问题的一些根本策略。4.开展估测意识，进步估测才能。教学重难点1.建立1分米、1毫米的长度概念。2.理解掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系。教学具准备课件、尺子、学具、铅笔、A4白纸教学设计一 认 识 分 米1. 设置情境，质疑导入1请同学们猜测老师的身

2、高。表示身高时用到了米和厘米这两个长度单位。2用适宜的单位填空。课桌高7 。用m和cm填都不适宜，激发学习需要。2. 独立探究，发现新知。1汇报交流，引导学生想像：假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。2小组讨论：这个单位规定为多长适宜?学生讨论。得出以10厘米为一个单位比较好。汇报并说明理由，从而引出分米。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1 dm。3在尺子上找到1分米不一定从0刻度开场。你的尺上一共有几个1分米?同桌互量从手腕到指尖有多长；量一量，估一估，身边还有哪些物体的长度大约是1分米；用手势分别表示出1分米、2分米的长度。4讨论米、厘米、分米之间的关系。 板书3对儿歌：稳

3、固。嗨嗨，让我们大家来比一比，比什么？比比米分米、厘米，一米分米、厘米到底有多长？1米分米、厘米大约有这么长。学生用手势表示二 认 识 毫 米1?设置情境，质疑导入。1帮助淘气量一量他的铅笔有多长。尺子上的1小格表示什么？2学生动手操作，测量铅笔的长度。课件演示测量结果的放大图-6厘米3毫米。3看到这个测量的结果，你想说些什么?问些什么? 引导学生质疑：格尺上的1小格表示什么。2? 自主探究，发现新知。1老师或学生讲解：格尺上的1小格表示1毫米。让学生拿出手中的尺子找到1毫米。使学生理解：尺子上任意1小格都是1毫米。用一个字概括出1毫米的特点。 小、细、短2在学具袋中找到长度、宽度或厚度是1毫

4、米的物体。 如：一块七巧板的厚度用手势表示出1毫米的长度，怎样验证手势是否准确? 用拇指与食指轻轻捏住厚度是1毫米的物体，再用另一只手将其取走，拇指与食指之间的空隙大约是1毫米。3生活中你在哪儿听说过毫米这个词? 课件演示：近10天降水量分布图、蜂鸟图、35毫米自动榴弹发射器图、世界上最薄的手机图和最薄的笔记本电脑图、眼睑及脚底皮肤的厚度比较、手指甲及脚趾甲生长速度比较等。4知道1厘米=10毫米。课件演示淘气和笑笑为了1厘米长，还是10毫米长这个问题而争吵。数学博士认为：1厘米与10毫米同样长。为什么数学博士要这样说呢?听了他的话，你明白了什么? 引导学生理解：1厘米=10毫米；进展长度比较时

5、，不仅要看数字，还要看长度单位。自己在尺子上数出10毫米。三 复习稳固，应用进步1.估一估，量一量。2.看图说出回形针和课本的长度。3.画出折出宽度为30 mm, 2 cm，5 mm, 1dm的长方形。4.淘气的日记12019年9月11日星期四天气：小雨今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90厘米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。改正用错的长度单位

6、。 淘气有没有值得我们学习的地方?2 2019年10月14日星期二天气：晴下课了，我发现教室里的一块玻璃坏了，于是，我赶紧量好玻璃的尺寸记下来，让爸爸帮我们重新安好。可是，爸爸拿着玻璃来到学校时，却安不了，这是为什么?我该怎么办?学生讨论，分析原因，找到解决问题的方法。忘记加上窗框的宽度。3 2019年10月29日星期三天气：晴今天，老师给我们出了几道题，可是，我怎么想也做不出来。我想，老师大概出错题了吧?请大家帮我看一看。考虑题，不作全班要求。1 -9 1 1 -59 1 1 -99 1 1 -999 1 5. 手指游戏1老师边说边演示：手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小

7、弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有机密，等待我们去揭密。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者

8、的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2学生互相动手表演。给学生留有考虑的空间： 大哥二哥到底有什么机密呢?明天我们就一起来揭密。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。四 全课小结，拓展延伸“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，